本文關(guān)鍵詞：大學生移動學習能力研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：移動學習的本質(zhì)特征是高便攜性、高可用性和微型化,是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個新方向。移動學習因其突破了時間和空間的制約,彌補了傳統(tǒng)學習方式的局限,具有便利性、開放性和自主性等特點,“觸屏”這一學習方式已成為大學生獲取知識的重要途徑。首先,作者在大量閱讀國內(nèi)外相關(guān)參考文獻的基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義理論和非正式學習理論為指導,深入探討了移動學習能力的構(gòu)成要素,提出了評價移動學習能力的主要參考要素包括：自我激勵能力、元認知能力、碎片化學習能力、溝通和協(xié)作能力：其次,根據(jù)上述四個要素設(shè)計調(diào)查問卷表,選取有代表性的不同學科背景和不同年級的同學作為調(diào)查對象,通過調(diào)查問卷,獲得當代大學生的移動學習能力現(xiàn)狀的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù),并從自我激勵、元認知、碎片化學習、溝通和協(xié)作這四個不同的層面對統(tǒng)計數(shù)據(jù)展開深入、詳細的分析,得出了“大學生在移動學習中元認知能力和協(xié)作溝通能力相對匱乏”這一結(jié)論,并對移動學習中存在的其它問題進行了歸納和梳理；第三,在上述工作的基礎(chǔ)上,針對大學生移動學習能力現(xiàn)狀,從外部的制度保障和大學生自身需求這兩個角度,提出了改進和提升大學生移動學習能力的策略和方法。移動學習是未來的一種新型學習模式,移動學習在未來3至5年內(nèi)的應用將超過PC應用已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。下一步的工作,是與移動學習相關(guān)聯(lián)的性能全面且智能化的APP的開發(fā),以及學習內(nèi)容的供給。移動學習模式的創(chuàng)新和突破代表著未來。
【關(guān)鍵詞】：移動學習能力 自我激勵能力 元認知能力 碎片化學習能力 溝通和協(xié)作能力
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 1. 緒論10-20
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 教育信息化發(fā)展的需求10
• 1.1.2 移動通信和設(shè)備的發(fā)展10-11
• 1.1.3 移動學習效率倍受關(guān)注11
• 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀11-16
• 1.2.1 移動學習研究現(xiàn)狀11-15
• 1.2.2 學習能力研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3 研究目的16
• 1.4 研究意義16-17
• 1.4.1 理論意義16-17
• 1.4.2 實際意義17
• 1.5 研究內(nèi)容和方法17-20
• 1.5.1 研究內(nèi)容17
• 1.5.2 研究方法17-20
• 2. 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)20-24
• 2.1 相關(guān)概念20-22
• 2.1.1 移動學習20-21
• 2.1.2 學習能力21-22
• 2.1.3 移動學習能力22
• 2.2 理論基礎(chǔ)22-24
• 2.2.1 建構(gòu)主義學習理論22-23
• 2.2.2 非正式學習理論23
• 2.2.3 人本主義學習理論23
• 2.2.4 經(jīng)驗學習理論23-24
• 3. 移動學習能力構(gòu)成要素分析24-35
• 3.1 移動學習的特征24-25
• 3.1.1 移動性24
• 3.1.2 片段性24-25
• 3.1.3 及時性25
• 3.2 相關(guān)學習能力構(gòu)成25-27
• 3.2.1 自主學習能力25-26
• 3.2.2 遠程學習能力26-27
• 3.3 移動學習能力的構(gòu)成分析27-35
• 3.3.1 自我激勵能力27-30
• 3.3.2 元認知能力30-32
• 3.3.3 碎片化學習能力32-33
• 3.3.4 溝通和協(xié)作能力33-35
• 4. 大學生移動學習能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析35-52
• 4.1 問卷設(shè)計與發(fā)放35-37
• 4.1.1 問卷的設(shè)計35
• 4.1.2 問卷的預測35-36
• 4.1.3 問卷的發(fā)放36-37
• 4.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析37-51
• 4.2.1 信度及效度分析37-39
• 4.2.2 描述性統(tǒng)計分析39-48
• 4.2.3 相關(guān)性分析48-51
• 4.3 總結(jié)51-52
• 5. 大學生移動學習能力的提升策略52-63
• 5.1 學校層面策略52-53
• 5.1.1 加大移動學習的研究和宣傳52-53
• 5.1.2 加強移動學習政策上的支持53
• 5.2 教師層面策略53-58
• 5.2.1 引導積極歸因,增強學生自我效能感53-55
• 5.2.2 自主性學習,發(fā)揮學生主體性能55-56
• 5.2.3 片段化教學,有效利用時間和資源56-57
• 5.2.4 分組式教學,增加學生溝通與協(xié)作57-58
• 5.3 學生層面策略58-63
• 5.3.1 培養(yǎng)學習興趣,增加學習意志58-59
• 5.3.2 加強自我管理,促進自己學習59-60
• 5.3.3 提高移動學習意識,科學管理學習資源60-61
• 5.3.4 充分利用移動設(shè)備,積極開展協(xié)作學習61-63
• 6. 研究總結(jié)63-66
• 6.1 研究成果63-64
• 6.2 研究創(chuàng)新點64
• 6.3 研究不足與展望64-66
• 6.3.1 研究不足64-65
• 6.3.2 后續(xù)研究65-66
• 參考文獻66-70
• 附錄70-72
• 致謝72-73
• 攻讀學位期間取得的研究成果73-74

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊素娟;;在線學習能力的本質(zhì)及構(gòu)成[J];中國遠程教育;2009年05期

  本文關(guān)鍵詞：大學生移動學習能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：438485