發(fā)布時間：2017-05-28 11:04

  本文關(guān)鍵詞：慕課潮流下中學教師角色定位及轉(zhuǎn)換研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會信息化的不斷發(fā)展,慕課(MOOCs)教學模式應(yīng)運而生。慕課是Massive Open Online Course的縮寫的音譯,是一種新型的大規(guī)模在線開放課程。它打破了以往老師在課堂上講課,讓學生回家完成家庭作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式,以全新的知識傳播模式和學習方式迅速崛起。在慕課教學模式下,學生在家預(yù)先完成知識的學習,在課堂上更多的是師生、生生之間的互動,從而達到更好的教育效果。慕課這股旋風以其迅猛的方式席卷中國,2013年可謂是“中國的慕課元年”。雖然現(xiàn)在討論更多的是“慕課”在我國高等教育領(lǐng)域的發(fā)展,但也可以看到“慕課”之風已吹入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域�？傮w審視慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢,發(fā)現(xiàn)首當其沖的是慕課對教師角色的影響。因此,在慕課潮流橫掃中國教育事業(yè)的情況下,教師必然要對自己在教育教學工作中角色的定位以及如何進行角色轉(zhuǎn)換做足充分的準備。本論文總共分為四個部分進行論述。第一部分,主要論述了“慕課潮流下中學教師角色定位及轉(zhuǎn)換研究”這一論題的研究背景及研究意義。第二部分,對慕課的相關(guān)概念進行了界定,并介紹了慕課的理論溯源及應(yīng)用現(xiàn)狀。第三部分,概述了中學教師當前角色扮演的現(xiàn)狀,從慕課對我國基礎(chǔ)教育的影響的角度入手分析了影響中學教師角色實現(xiàn)的原因,針對慕課這一新的教學模式對教師角色所提出的新的要求,將教師角色重新定位為教師是慕課模式的先行者,是開發(fā)團隊的合作者,是學生學習的引導(dǎo)者,是教學活動的研究者。第四部分,以慕課為大背景,對為實現(xiàn)中學教師角色轉(zhuǎn)換的問題從更新教育理念、提高信息素養(yǎng)及改變工作方式等方面進行了論述。希望能喚起社會各界對慕課浪潮下教師角色的定位及轉(zhuǎn)換的關(guān)注,對教師自身角色的定位有助于教師適應(yīng)慕課的挑戰(zhàn),從而推廣慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：慕課 教師 角色轉(zhuǎn)換
【學位授予單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G635.1;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-12
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究意義9-10
• 1.3 有關(guān)教師角色的研究綜述10-12
• 第二章 慕課概述12-18
• 2.1 慕課的定義與特點12
• 2.2 慕課現(xiàn)狀12-18
• 2.2.1 慕課的理論溯源13-14
• 2.2.2 慕課的應(yīng)用現(xiàn)狀14-16
• 2.2.3 相關(guān)概念辨析——翻轉(zhuǎn)課堂、慕課16-18
• 第三章 慕課潮流下給中學教師帶來的挑戰(zhàn)18-27
• 3.1 傳統(tǒng)環(huán)境下中學教師的角色扮演18-20
• 3.1.1 中學化學課程的概述18
• 3.1.2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學與傳統(tǒng)教學的比較18-19
• 3.1.3 傳統(tǒng)環(huán)境下教師角色的現(xiàn)狀分析19-20
• 3.2 教師角色定位的意義及其影響因素分析20-22
• 3.2.1 教師角色定位的意義20-21
• 3.2.2 影響教師角色實現(xiàn)的因素分析21-22
• 3.3 慕課背景下中學教師角色的重新定位22-27
• 3.3.1 教師是慕課模式的先行者23-24
• 3.3.2 教師是開發(fā)團隊的合作者24-25
• 3.3.3 教師是學生學習的引導(dǎo)者25-26
• 3.3.4 教師是教學活動的研究者26-27
• 第四章 慕課潮流下中學教師的角色轉(zhuǎn)換途徑27-30
• 4.1 更新教育理念27-28
• 4.2 提高信息素養(yǎng)28
• 4.3 改變工作方式28-30
• 結(jié)論30-31
• 參考文獻31-34
• 致謝34

【相似文獻】

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3 賈U，

本文編號：402486