發(fā)布時(shí)間：2024-12-07 06:59

　　 微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的,支持多種學(xué)習(xí)方式的一種情景化、趣味性、可視化的微型視頻資源課。國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃及特殊教育提升計(jì)劃要求關(guān)心關(guān)注特殊教育,聽(tīng)障學(xué)生是先天或后天喪失聽(tīng)力的學(xué)生。該研究以聽(tīng)障學(xué)生為主體,通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研了聽(tīng)障學(xué)生微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用等的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)面向聽(tīng)障學(xué)生的微課開(kāi)發(fā)及應(yīng)用存在數(shù)量不足、針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知心理特征定位不清晰等問(wèn)題,研究旨在為后續(xù)的微課開(kāi)發(fā)及應(yīng)用提供理論指導(dǎo)作用。

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1TEDdeaf聾人視頻3.2國(guó)外聽(tīng)障學(xué)生微課相關(guān)教學(xué)視頻應(yīng)用研究3.2.1提供視覺(jué)的創(chuàng)造性教學(xué)及媒體服務(wù)

與聽(tīng)障領(lǐng)域的研究，結(jié)果表明，形象生動(dòng)的教育視頻資源在促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生在認(rèn)知理解能力等方面都表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)。Golos等人(2010)[1]認(rèn)為聽(tīng)障學(xué)生可以通過(guò)手語(yǔ)視頻學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步探索科學(xué)、參與社會(huì)及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)等。美國(guó)人ChristyFilipich創(chuàng)建整理的主題關(guān)于聾人....

圖2美國(guó)聾人新聞3.2.2注重聽(tīng)障學(xué)生的參與協(xié)作能力的發(fā)展EdwardR.Schatz

界的視頻，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與外界的溝通，從而加強(qiáng)協(xié)作交流。美國(guó)EDR(EducationalDesignResources)以視頻為基礎(chǔ)，提供的教學(xué)及媒體服務(wù)，如向聽(tīng)障學(xué)生提供專家視頻、視頻聊天、視頻作業(yè)、視頻郵件以及桌面操作記錄等來(lái)滿足聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求�！睹绹�(guó)聾人新聞》是由美國(guó)....

圖1TEDdeaf聾人視頻3.2國(guó)外聽(tīng)障學(xué)生微課相關(guān)教學(xué)視頻應(yīng)用研究3.2.1提供視覺(jué)的創(chuàng)造性教學(xué)及媒體服務(wù)

與聽(tīng)障領(lǐng)域的研究，結(jié)果表明，形象生動(dòng)的教育視頻資源在促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生在認(rèn)知理解能力等方面都表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)。Golos等人(2010)[1]認(rèn)為聽(tīng)障學(xué)生可以通過(guò)手語(yǔ)視頻學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步探索科學(xué)、參與社會(huì)及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)等。美國(guó)人ChristyFilipich創(chuàng)建整理的主題關(guān)于聾人....

圖2美國(guó)聾人新聞3.2.2注重聽(tīng)障學(xué)生的參與協(xié)作能力的發(fā)展EdwardR.Schatz

界的視頻，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與外界的溝通，從而加強(qiáng)協(xié)作交流。美國(guó)EDR(EducationalDesignResources)以視頻為基礎(chǔ)，提供的教學(xué)及媒體服務(wù)，如向聽(tīng)障學(xué)生提供專家視頻、視頻聊天、視頻作業(yè)、視頻郵件以及桌面操作記錄等來(lái)滿足聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求�！睹绹�(guó)聾人新聞》是由美國(guó)....

本文編號(hào)：4014992