發(fā)布時(shí)間：2017-05-23 20:11

  本文關(guān)鍵詞：中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)高度快速發(fā)展的時(shí)代里,人才成為了國(guó)際間有效競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。教育發(fā)展的好壞也逐漸成為衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今世界,各國(guó)都認(rèn)為如果想提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,教育的作用與質(zhì)量顯得尤為重要。而作為教育的主體之一,教師質(zhì)量的好壞對(duì)教育質(zhì)量的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。為提高教師質(zhì)量,許許多多地國(guó)家都在努力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平,提升教師職業(yè)的專業(yè)程度,制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞于2003年便已頒布國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)過(guò)多年的施行,又對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行修改并于2011年2月正式面向全國(guó)頒布新的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2012年2月,我國(guó)也頒布了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本論文主要包括六個(gè)部分:第一部分為緒論,主要對(duì)研究對(duì)象澳大利亞和我國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及研究緣由做了說(shuō)明。并介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較情況及各自標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究狀況,對(duì)相關(guān)概念做了界定。第二部分主要介紹了在全球教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景之下,各國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本情況,以及澳大利亞和我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的歷史變遷過(guò)程。第三部分,本文首先對(duì)中澳兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及制定過(guò)程進(jìn)行描述,并對(duì)兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。最后,在其基礎(chǔ)上概括并簡(jiǎn)單分析出兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的共同之處。第四部分主要是對(duì)兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面比較,找出并總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)差異,如道德教育及理念之差,標(biāo)準(zhǔn)的形式和模式之差,及標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展階段之差等,發(fā)掘兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)各自的特色。第五部分,通過(guò)對(duì)兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共性與差異性的比較分析,找出其背后的影響因素。最后,第六部分,通過(guò)以上比較分析,歸納總結(jié)澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)發(fā)展與完善的可借鑒之處與啟示。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師教育 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G511
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 緒論11-25
• （一）選題緣由11-13
• 1. 教師專業(yè)化已成為國(guó)際教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)11-12
• 2. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化進(jìn)步的基礎(chǔ)12
• 3. 探究澳大利亞國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要時(shí)效和成效12-13
• 4. 興趣使然13
• （二）研究意義13-14
• 1. 理論意義13-14
• 2. 實(shí)踐意義14
• （三）文獻(xiàn)綜述14-21
• 1. 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概況14-19
• 2. 國(guó)外相關(guān)研究概況19-21
• （四）核心概念界定21-23
• 1. 教師專業(yè)發(fā)展21
• 2. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)21-23
• （五）研究思路、研究方法及創(chuàng)新之處23-25
• 1. 研究思路23
• 2. 研究方法23-24
• 3. 創(chuàng)新之處24-25
• 一、中澳國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景及歷史變遷25-33
• （一）全球教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景25-28
• 1. 教師專業(yè)化已成為國(guó)際教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)25-26
• 2. 各國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的浪潮26-28
• （二）中澳教師專業(yè)發(fā)展及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的歷史變遷28-33
• 1.我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變革歷程28-30
• 2. 澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變革歷程30-33
• 二、中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程、內(nèi)容構(gòu)成及基本理念的契合33-43
• （一）兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定者及材料的收集33-35
• （二）中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)容35-39
• 1. 我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成35-37
• 2. 澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成37-39
• （三）兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之教育基本理念的契合39-43
• 1. 提高教師質(zhì)量39-41
• 2. 以學(xué)生發(fā)展為中心41
• 3. 注重終身學(xué)習(xí)41-43
• 三、中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異分析43-53
• （一）標(biāo)準(zhǔn)在道德層面?zhèn)戎氐牟煌?/span>43-44
• 1. 我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)道德之側(cè)重43-44
• 2. 澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)專業(yè)道德的淡化44
• （二）標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的理論化與實(shí)踐化44-46
• 1. 價(jià)值取向：我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的理論化44-45
• 2. 實(shí)踐傾向：澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐化45-46
• （三）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)多元文化教育的側(cè)重46-47
• 1. 澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)注重多元文化教育46-47
• 2. 我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)民族文化、多元文化的忽視47
• （四）標(biāo)準(zhǔn)形式及采用模式的差異47-49
• 1. 標(biāo)準(zhǔn)形式的不同：多樣化與單一化47-49
• 2. 標(biāo)準(zhǔn)采用模式的不同49
• （五）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分49-51
• 1. 在澳大利亞教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段劃分49-51
• 2. 我國(guó)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分51
• （六）澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)教師專業(yè)交際能力的關(guān)注51-53
• 四、造成兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)異同的因素分析53-57
• （一）語(yǔ)言文字差異背后：東西方思維模式的差異53-56
• 1. 抽象：理論型的思維模式53
• 2. 具象：重實(shí)踐的思維模式53-54
• 3. 多元文化與澳大利亞多元文化教育54-56
• （三）政治因素及教育法律法規(guī)意識(shí)的影響56-57
• 五、對(duì)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步完善的思考與啟示57-61
• （一）差異存在的必然性57
• （二）我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)研制的后發(fā)優(yōu)勢(shì)57-58
• （三）發(fā)揮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性，增加標(biāo)準(zhǔn)的可操作性58-59
• （四）注重標(biāo)準(zhǔn)的多樣性發(fā)展59
• （五）科學(xué)區(qū)分教師職業(yè)生涯發(fā)展階段59-61
• 結(jié)束語(yǔ)61-63
• 參考文獻(xiàn)63-69
• 附錄69-71
• 致謝71-73

【相似文獻(xiàn)】

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7 湖北省人大常委會(huì)副主任、華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 周洪宇;制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 加快教師隊(duì)伍建設(shè)步伐[N];中國(guó)教師報(bào);2011年

8 ;一線教師熱議專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[N];中國(guó)教師報(bào);2011年

9 本報(bào)記者 茅衛(wèi)東;為了讓教師更專業(yè)[N];中國(guó)教師報(bào);2008年

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8 程宇;英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D];東北師范大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：389003