本文關鍵詞：基于物聯網情境下探究式學習模型設計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,物聯網技術在全球范圍內受到關注。物聯網技術因為其“物物通信”的特性而受到各個領域的推崇。物聯網技術所帶來的全新的理念,打破了傳統(tǒng)的思維方式,也不可避免地對教育領域產生了影響。而探究式學習作為時下受到廣泛倡導的教學方式,在現實的實踐過程中也遇到一些限制,如探究內容、探究情境、探究評價以及探究生態(tài)等。而通過應用物聯技術使得改善這些限制成為了可能。本篇研究采用文獻法、觀察法、調查法等手段深入探討傳統(tǒng)情境下探究式學習所存在的一些限制,并通過對物聯技術的特性的把握,從而設計出基于物聯網技術的探究式學習模型。在本篇研究中,詳細介紹了模型設計的橫、縱向結構,以及該模型的運行模式。通過對于探究式學習的規(guī)律與物聯網技術特性的整合設計,期望打造一個涵蓋學生、教師、家長以及社會參與者的泛探究式學習圈。同時通過對“感知教育”項目的進行實地調查,并與設計的模型進行一個比較,以求能夠為未來物聯網技術在教育領域的更廣泛而深入的應用帶來一定的借鑒與指引。
【關鍵詞】：探究式學習 物聯網 模型設計 泛探究式學習圈 感知教育
【學位授予單位】：東南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 緒論9-15
• 1.1 選題背景9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實踐意義10-11
• 1.3 研究基礎11-12
• 1.4 研究的內容與創(chuàng)新點12-13
• 1.4.1 研究內容12-13
• 1.4.2 創(chuàng)新點13
• 1.5 研究方法13-15
• 1.5.1 文獻法13
• 1.5.2 課堂觀察法13-14
• 1.5.3 問卷調查與訪談法14
• 1.5.4 案例分析與比較法14-15
• 第二章 模型設計的基礎15-21
• 2.1 概念界定15-17
• 2.1.1 物聯網15-16
• 2.1.2 探究式學習16-17
• 2.2 物聯網與探究式學習的融合17-21
• 2.2.1 探究式學習中的“物質流”的實現17-19
• 2.2.2 探究內容的精確性的提高19
• 2.2.3 探究學習的邊界的淡化19-20
• 2.2.4 探究學習的模式更加智能化20-21
• 第三章 模型設計21-33
• 3.1 模型設計的原則21-23
• 3.1.1 以科技的理念發(fā)展探究式學習21-22
• 3.1.2 以生態(tài)的理念豐富探究式學習22
• 3.1.3 以發(fā)展的理念改善探究式學習22-23
• 3.2 模型的橫向結構23-25
• 3.2.1 傳統(tǒng)探究式學習生態(tài)模式23-24
• 3.2.2 增加探究式學習過程的參與者24-25
• 3.3 模型的縱向結構25-28
• 3.3.1 縱向架構邏輯25-26
• 3.3.2 縱向層面介紹26-28
• 3.4 模型的運行模式28-33
• 3.4.1 傳統(tǒng)情境下探究式學習的運行模式28-30
• 3.4.2 模型的一般運行模式30-31
• 3.4.3 參與者活動31-33
• 第四章 效果預期33-38
• 4.1 改善探究式學習內容的限制33-34
• 4.2 改善探究式學習情境的限制34-35
• 4.3 改善探究式學習的評價的限制35-36
• 4.4 改善探究式學習的生態(tài)性限制36-38
• 第五章 模型驗證—“感知教育”項目調查38-45
• 5.1 感知教育平臺38-40
• 5.2 “梅蘭竹菊農植園”與“晝夜對動植物的影響”40-41
• 5.3 云亭中學物聯網教育情況調查41-43
• 5.3.1 云亭中學物聯網技術應用情況的概括說明41-42
• 5.3.2 對云亭中學調查的反思42-43
• 5.4 小結43-45
• 第六章 總結與展望45-48
• 6.1 總結45-46
• 6.1.1 模型與“感知教育”項目的比較45
• 6.1.2 模型與傳統(tǒng)情境下探究式學習的比較45-46
• 6.2 展望46
• 6.3 研究的反思與不足46-48
• 致謝48-49
• 參考文獻49-51
• 附件(部分)51-54
• 作者讀研期間發(fā)表的論文54

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