分科教學(xué)是在社會(huì)分工、科學(xué)分化、社會(huì)需求以及學(xué)校教育對(duì)人才培養(yǎng)和對(duì)科學(xué)知識(shí)不懈追求的背景下產(chǎn)生的,是一個(gè)歷史范疇。具有系統(tǒng)性、邏輯性、獨(dú)立性、簡(jiǎn)約性等特點(diǎn)。一般認(rèn)為,古希臘的“七藝” (文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè))和中國(guó)的“六藝”(禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù))是學(xué)科發(fā)展的源頭。 分科教學(xué)是在原始社會(huì)萌芽,在奴隸社會(huì)形成,并得到了一定程度的發(fā)展。在西歐中世紀(jì)時(shí),因教會(huì)的統(tǒng)治而停滯不前,甚至有所倒退。但此時(shí)東方各國(guó)的教學(xué)卻得到了巨大的發(fā)展。此后,“文藝復(fù)興”的到來(lái),為世俗教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。1632年,夸美紐斯所著的《大教學(xué)論》問(wèn)世,為近代資本主義學(xué)校課程范圍的確定奠定了基礎(chǔ)。到了近代,科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系日益密切,學(xué)校教育為適應(yīng)資本主義工業(yè)發(fā)展的需求,大量削減古典人文課程,增強(qiáng)實(shí)科課程。但中國(guó)的課程內(nèi)容仍以“倫理——政治”為價(jià)值導(dǎo)向而嚴(yán)重落伍。20世紀(jì)60年代后,伴隨著“知識(shí)爆炸”與信息時(shí)代的到來(lái),課程綜合化的傾向更為明顯,分科教學(xué)受到前所未有的挑戰(zhàn)。 學(xué)科分化是在綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,而綜合的直接基礎(chǔ)又是分科。在分科教學(xué)實(shí)踐中,由于“分科主義”的存在,為人們樹(shù)...

【文章頁(yè)數(shù)】：55 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
獨(dú)創(chuàng)性聲明
摘要
Abstract
一、緒論
    (一) 問(wèn)題的提出
    (二) 研究的現(xiàn)狀
    (三) 研究的目的與意義
    (四) 研究的思路與方法
二、學(xué)科與分科教學(xué)
    (一) 學(xué)科
    (二) 分科教學(xué)
三、分科教學(xué)的歷史演進(jìn)
    (一) 分科教學(xué)的萌芽
    (二) 分科教學(xué)的形成與發(fā)展
    (三) 分科教學(xué)的衰微與發(fā)展并存
    (四) 分科教學(xué)的復(fù)興
    (五) 分科教學(xué)的興盛
    (六) 分科教學(xué)的再發(fā)展
    (七) 分科教學(xué)的革新
四、分科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思
    (一) 分科教學(xué)的科學(xué)性檢視
    (二) 分科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思
    (三) 分科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
五、分科教學(xué)之創(chuàng)新
    (一) 課程:從分科趨向綜合
    (二) 教師:從教學(xué)個(gè)體走向教學(xué)集體
    (三) 教學(xué):從封閉走向開(kāi)放
主要參考文獻(xiàn)
附錄
后記



本文編號(hào)：3736077