自20世紀(jì)90年代以來，法國(guó)教育改革的重心從以往的結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φn程內(nèi)容的反思�；A(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)出既強(qiáng)調(diào)以本民族語言為核心的共同文化的教授，又注重為每個(gè)學(xué)生提供多樣化的成功道路的發(fā)展趨勢(shì)，力求使所有人的學(xué)校同時(shí)成為每個(gè)人的學(xué)校。 在此思想的指引下，法國(guó)的基礎(chǔ)教育課程在課程政策、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和方法，以及課程評(píng)價(jià)與考試等各方面都呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。比如，采取中央集權(quán)與適度放權(quán)相結(jié)合的課程政策，注重基礎(chǔ)課程與選修課程、分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，推崇現(xiàn)代內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容相結(jié)合的課程內(nèi)容，以及在教學(xué)中引入問題教學(xué)法、辯論法和現(xiàn)代信息技術(shù)。 當(dāng)前法國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的成果可以開拓我們的視野，對(duì)進(jìn)一步深化我國(guó)新時(shí)期的課程改革產(chǎn)生積極的作用。 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
前言
1 研究意義、對(duì)象和方法
2 當(dāng)前法國(guó)課程改革背景研究
    2.1 二戰(zhàn)后的課改醞釀期
    2.2 50年代至70年代的大調(diào)整期
    2.3 80年代的基礎(chǔ)回歸期
    2.4 90年代以來課改的新時(shí)期
    2.5 當(dāng)前法國(guó)課改的動(dòng)因
3 當(dāng)前法國(guó)課程改革基本框架透視
    3.1 理論支持與指導(dǎo)思想
    3.2 主要目標(biāo)與基本內(nèi)容
    3.3 課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)安排
    3.4 課程與教學(xué)改革
    3.5 課程評(píng)價(jià)與考試制度
4 當(dāng)前法國(guó)課程改革特點(diǎn)分析
    4.1 課改的主要特點(diǎn)
        4.1.1 課程政策的特點(diǎn)
        4.1.2 課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
        4.1.3 課程內(nèi)容的特點(diǎn)
        4.1.4 教學(xué)方法的特點(diǎn)
    4.2 課改存在的主要問題
5 法國(guó)課程改革對(duì)中國(guó)新課程改革的啟示
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]強(qiáng)調(diào)“共同文化” 尋找“個(gè)性之路”——法國(guó)學(xué)校課程改革新動(dòng)向[J]. 李麗樺.  上海教育. 2003(21)
[2]發(fā)現(xiàn)之路——法國(guó)初中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J]. 李麗樺.  上海教育科研. 2003(10)
[3]法國(guó)的現(xiàn)代公民教育[J]. 汪凌.  外國(guó)教育資料. 1999(02)



本文編號(hào)：3613517