文章以某公立初中學(xué)校為案例,展現(xiàn)了該校信息技術(shù)教學(xué)整合的制度化過程和學(xué)校進行制度建立與擴散的策略。同時,文章分析了校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、教育主管部門、技術(shù)元素等在這個過程中的行動邏輯與特征,以及各群體之間的相互作用。研究發(fā)現(xiàn),在推進的策略上,年級的整體推進比實驗班更容易實現(xiàn)制度化,并且在學(xué)校情境中,規(guī)制性與規(guī)范性要素比文化—認知性要素對制度建立和擴散更加有效。但是在整體推進模式下,學(xué)校與家長、教育主管部門等外部要素的沖突更加激烈。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一研究問題的提出
二理想中學(xué)的信息技術(shù)與教學(xué)整合的發(fā)展路徑
    1“一枝獨秀”模式
    2“全員投入”模式
三制度化過程中各群體的行動邏輯與制度化要素的作用
    1理想中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo):領(lǐng)先與危機意識并存
    2理想中學(xué)的教師:成本效益與密度依賴
    3理想中學(xué)的家長:認知與經(jīng)濟的雙重差異
    4教育主管部門:柔性推進與剛性管理
    5技術(shù)元素:日新月異與難以滿足
四制度化過程中多群體之間的沖突分析
五結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響因素分析——基于X省14個市的實證分析[J]. 張屹,劉曉莉,范福蘭,周平紅,白清玉.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(06)
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[4]高中教師使用信息技術(shù)教學(xué)的適應(yīng)性研究——行為改變與個人因素、環(huán)境因素的關(guān)系分析[J]. 郭小平,張文蘭.  電化教育研究. 2013(07)
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本文編號：3539156