多年來,"怎樣研制教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)成度如何"等問題備受關(guān)注,而"教學(xué)目標(biāo)是否應(yīng)該及如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)"這一問題卻被忽視。事實(shí)上,只有"教學(xué)目標(biāo)"轉(zhuǎn)化為"學(xué)習(xí)目標(biāo)",才能深達(dá)至學(xué)生學(xué)習(xí)的層面以指引和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。從教師維度來看,教師需要明確教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的重要意義,運(yùn)用解釋、象征物和舉例等策略,將教學(xué)目標(biāo)"轉(zhuǎn)譯"給學(xué)生。就學(xué)生維度而言,學(xué)生要將"經(jīng)教師轉(zhuǎn)譯的教學(xué)目標(biāo)"與"自己對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需要的判斷"交互調(diào)適進(jìn)而生成"學(xué)習(xí)目標(biāo)",在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑化表達(dá)和多模態(tài)踐行。自資源維度切入,師生開發(fā)一定的媒介能夠幫助教學(xué)目標(biāo)得以"可視化",既充分釋放教學(xué)目標(biāo)的促學(xué)功能,更形塑學(xué)生自主管理、監(jiān)督和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維方式。 

【文章來源】：全球教育展望. 2018,47(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

飛行前檢查單

—17—圖3階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)表1K-W-W-H-L示意表我已經(jīng)知道了什么?(K列)(WhatIknow)我想要知道什么?(W列)(WhatIwanttoknow)我可以從哪里學(xué)到?(W列)(WhereIcanlearnthis)我怎樣解決問題?(H列)(HowwillIfindout?)我新學(xué)到了什么?(L列)(WhatIlearned)師生還可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能達(dá)成情況區(qū)分出幾種類型，協(xié)作制定評(píng)價(jià)量表，進(jìn)而將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多維度多層次的可視化，這有利于運(yùn)用“目標(biāo)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”貫通一體的思維來審視教、學(xué)、評(píng)并提升其成效。比如“我們城市中社區(qū)的變化”一課，每位學(xué)生要對(duì)過去30年內(nèi)某市某社區(qū)的變化進(jìn)行五分鐘陳述。學(xué)生可以任意選擇陳述的重點(diǎn)，但必須提出某種論點(diǎn)而不僅僅是按時(shí)間順序表述事件，陳述還要包含相關(guān)照片、地圖、圖表及針對(duì)受眾的其他視覺輔助工具，據(jù)此確定的評(píng)價(jià)量表(參見表2)。采用這種形式表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生清晰地“看到”容易出問題的地方并在實(shí)踐過程中加以避免。表2“我們城市中社區(qū)的變化”五分鐘陳述評(píng)價(jià)量表［7］層級(jí)維度優(yōu)秀合格有待改進(jìn)知識(shí)/理解20%陳述采用相關(guān)而準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)支持論點(diǎn)，表現(xiàn)出對(duì)歷史的深入理解。研究透徹而且超出了教師提供的文本內(nèi)容。陳述所運(yùn)用的知識(shí)總體上準(zhǔn)確，只有微小偏差，而且總體上與論題相關(guān)。研究較為充分但幾乎沒有超出教師提供的文本內(nèi)容。陳述缺少與論題相關(guān)的、準(zhǔn)確的信息，甚至沒有用到教師提供的文本內(nèi)容。幾乎沒有研究成果。思考/探究30%陳述圍繞論點(diǎn)進(jìn)行，體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問題的高度認(rèn)識(shí)和優(yōu)秀構(gòu)思能力。陳述具


本文編號(hào)：3450800