本文關(guān)鍵詞：論教育場域中邊緣化學(xué)生的成長，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在經(jīng)歷了或持續(xù)或斷續(xù)的教育改革之后,“以人為本”、關(guān)注每一個(gè)人發(fā)展的教育理念成為了教育實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指引。然而,這些理念形成的艱難過程恰恰反映了現(xiàn)行的教育中依然存在不以人為本,不關(guān)注每一個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)象,教育場域中邊緣化學(xué)生的存在即是明證。邊緣化學(xué)生的存在是由被動(dòng)性邊緣化和認(rèn)同性邊緣化相互影響的結(jié)果。被動(dòng)性邊緣化是一種由外在力量把個(gè)體推向邊緣而形成的教育現(xiàn)象或教育后果,被動(dòng)邊緣化的力量主要來自家長、教師或同伴有意或無意的不關(guān)心甚至漠視;而認(rèn)同性邊緣化則表現(xiàn)為個(gè)體對被動(dòng)性邊緣化的順應(yīng),形成的認(rèn)同性自我認(rèn)知和認(rèn)同性角色行為。被動(dòng)性邊緣化誘發(fā)了認(rèn)同性邊緣化,認(rèn)同性邊緣化反過來強(qiáng)化了被動(dòng)性邊緣化,形成了邊緣化的“馬太效應(yīng)”,使得邊緣化學(xué)生越來越被邊緣化。因此,要使教育場域中的“邊緣化學(xué)生”在已然形成的位置關(guān)系中走出來,需要學(xué)校、家庭和自身的共同努力。于學(xué)校而言,要破除僵化的定勢思維,建立多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);于家長而言,營造和諧的家庭環(huán)境,反思自身的教育方法;于“邊緣化學(xué)生”自身而言則需要良好的自我管理,學(xué)會(huì)內(nèi)省,堅(jiān)持努力,不斷完善自己。
【關(guān)鍵詞】：教育場域 邊緣化學(xué)生 成長
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 第一章 緒論9-17
• 1.1 選題緣由9-10
• 1.1.1 豐富邊緣化學(xué)生的研究理論9-10
• 1.1.2 凸顯研究者的人文關(guān)懷10
• 1.1.3 實(shí)現(xiàn)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同性推廣10
• 1.2 研究現(xiàn)狀10-14
• 1.2.1 邊緣化學(xué)生的概念界定10-12
• 1.2.2 邊緣化學(xué)生的成因分析12-13
• 1.2.3 邊緣化學(xué)生的教育策略13-14
• 1.3 研究過程14-17
• 1.3.1 研究方法的選擇14
• 1.3.2 研究對象的選擇14-15
• 1.3.3 資料的搜集與整理15-17
• 第二章 走向邊緣17-29
• 2.1 被動(dòng)性邊緣化17-24
• 2.1.1 家庭里的邊緣兒17-20
• 2.1.2 學(xué)校里的邊緣兒20-24
• 2.2 認(rèn)同性邊緣化24-29
• 2.2.1 認(rèn)同性自我認(rèn)知27-28
• 2.2.2 認(rèn)同性角色行為28-29
• 第三章 走出邊緣的嘗試29-35
• 3.1 打架：錯(cuò)識中心30
• 3.2 讀書：回歸正途30-32
• 3.3 上大學(xué)：走出邊緣32-35
• 第四章 邊緣化學(xué)生成長引發(fā)的管理思考35-41
• 4.1 學(xué)校管理方面35-37
• 4.1.1 破除僵化的定勢思維35-36
• 4.1.2 建立多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)36-37
• 4.2 家庭管理方面37-38
• 4.2.1 營造和諧的家庭環(huán)境37
• 4.2.2 反思父母的教育過程37-38
• 4.3 自我管理方面38-41
• 4.3.1 學(xué)會(huì)內(nèi)省，，尋找主觀原因38-39
• 4.3.2 堅(jiān)持努力，不斷改善自己39-41
• 第五章 結(jié)語41-45
• 5.1 關(guān)于效度41-42
• 5.2 關(guān)于推廣度42
• 5.3 關(guān)于道德倫理42-45
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 致謝47-49
• 附錄A：攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文目錄49

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本文編號：344268