發(fā)布時間：2017-05-03 05:09

  本文關(guān)鍵詞：美國K-12階段“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”（STEM）教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)80年代以來,經(jīng)濟(jì)全球化成為不可阻擋的歷史潮流,國際間的經(jīng)濟(jì)競爭也日益激烈。在對國際競爭力下降反思的基礎(chǔ)上,為了繼續(xù)保持國家經(jīng)濟(jì)的全球領(lǐng)導(dǎo)地位,美國在教育領(lǐng)域提出了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育,即STEM教育。STEM教育是STEM理念在教育中的反映,是付諸教育實踐的一種思考。STEM教育在美國受到極大關(guān)注,是對美國學(xué)生在國際上數(shù)學(xué)、科學(xué)表現(xiàn)欠佳的審視,是對學(xué)校的技術(shù)教育、工程教育的重視,是對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科融合的強(qiáng)調(diào),旨在促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。美國政府對STEM教育高度重視,不斷加大對STEM教育的關(guān)注與投入,使其成為當(dāng)前美國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。教育,尤其是STEM教育是提高競爭力的重要途徑。所以,世界各國均在積極推動STEM教育的發(fā)展。本研究使用文獻(xiàn)研究法和文本分析法,通過對美國政府及各組織發(fā)布的法案和報告進(jìn)行研究,梳理了美國K-12階段STEM教育的發(fā)展歷程、產(chǎn)生發(fā)展背景、課程、學(xué)生和教師現(xiàn)狀、教育立法及政策,并最終對我國的數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育提供有效的借鑒和經(jīng)驗。美國STEM教育的產(chǎn)生發(fā)展有其教育背景、經(jīng)濟(jì)背景和社會背景。其發(fā)展歷程可分起源與形成期、發(fā)展與推進(jìn)期、調(diào)整與改革期。美國K-12階段STEM教育的課程框架不是全國統(tǒng)一的,各州根據(jù)情況自行制定本州的課程框架。馬薩諸塞州在STEM領(lǐng)域發(fā)布了《馬薩諸塞州數(shù)學(xué)課程框架》和《馬薩諸塞州科學(xué)、技術(shù)和工程課程框架》。美國各界正在通過聯(lián)系學(xué)習(xí)法、教育的技術(shù)集成模式和項目教學(xué)法等方式進(jìn)行課程整合。美國的STEM教師數(shù)量欠缺、素質(zhì)不足、缺乏培訓(xùn),所以美國政府正逐漸從增加投入、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等方面采取措施。美國2015年對STEM教育的總統(tǒng)預(yù)算、109屆、110屆國會的立法行動及國家科學(xué)委員會都就STEM教育提出了立法行動、建議和策略。基于以上方面,提出了對我國數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育的啟示。首先,要有強(qiáng)制的立法手段和充足的經(jīng)費(fèi)供應(yīng)。其次,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高STEM教師的數(shù)量和質(zhì)量。最后,開發(fā)高質(zhì)量的STEM課程,并且進(jìn)行課程融合。
【關(guān)鍵詞】：K-12階段 STEM教育 STEM素養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 緒論8-20
• 1.1 研究緣由8-10
• 1.1.1 美國STEM教育理念先進(jìn)8-9
• 1.1.2 美國STEM教育已成為可借鑒的成熟體系9-10
• 1.1.3 筆者個人的研究興趣10
• 1.2 研究現(xiàn)狀10-16
• 1.2.1 對STEM教育的國內(nèi)研究11-13
• 1.2.2 對STEM教育的國外研究13-15
• 1.2.3 已有研究的思考15-16
• 1.3 主要概念界定16-19
• 1.3.1 K-12階段16
• 1.3.2 STEM教育16-18
• 1.3.3 STEM素養(yǎng)18-19
• 1.4 研究方法19-20
• 1.4.1 文獻(xiàn)研究法19
• 1.4.2 文本分析法19-20
• 第2章 美國K-12階段STEM教育的產(chǎn)生發(fā)展背景及發(fā)展歷程20-28
• 2.1 美國K-12階段STEM教育的產(chǎn)生發(fā)展背景20-23
• 2.1.1 教育背景20-22
• 2.1.2 經(jīng)濟(jì)背景22-23
• 2.1.3 社會背景23
• 2.2 美國K-12階段STEM教育的發(fā)展歷程23-28
• 2.2.1 美國STEM教育的起源與形成期23-24
• 2.2.2 美國STEM教育的發(fā)展與推進(jìn)期24-26
• 2.2.3 美國STEM教育的調(diào)整與改革期26-28
• 第3章 美國K-12階段STEM教育的課程28-51
• 3.1 美國K-12階段STEM教育目標(biāo)28-29
• 3.1.1 目標(biāo)1：擴(kuò)大STEM領(lǐng)域的學(xué)生數(shù)量28
• 3.1.2 目標(biāo)2：擴(kuò)充精于STEM的勞動力28-29
• 3.1.3 目標(biāo)3：提高全體學(xué)生的STEM素養(yǎng)29
• 3.2 美國K-12階段STEM課程設(shè)置29-37
• 3.2.1 美國K-12階段STEM課程框架29-33
• 3.2.2 美國中學(xué)階段STEM課程設(shè)置33-35
• 3.2.3 STEM相關(guān)課程35-37
• 3.3 美國K-12階段STEM課程整合37-51
• 3.3.1 “項目引路”機(jī)構(gòu)的STEM課程37-40
• 3.3.2 整合STEM課程的模式40-45
• 3.3.3 STEM整合課程的案例45-51
• 第4章 美國K-12階段STEM的學(xué)生與教師51-66
• 4.1 美國K-12階段學(xué)生的STEM學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)51-56
• 4.1.1 全國教育進(jìn)步評價51-53
• 4.1.2 國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢53-55
• 4.1.3 國際學(xué)生評估項目55-56
• 4.2 美國K-12階段STEM的教師現(xiàn)狀及培養(yǎng)56-66
• 4.2.1 美國K-12階段STEM的教師隊伍的現(xiàn)存問題56-60
• 4.2.2 美國K-12階段STEM教師準(zhǔn)備和培養(yǎng)的現(xiàn)狀60-61
• 4.2.3 美國K-12階段STEM教師的準(zhǔn)備和培養(yǎng)的途徑61-66
• 第5章 立法、策略研究66-71
• 5.1 2015年對STEM教育的總統(tǒng)預(yù)算66-67
• 5.2 對STEM教育的立法行動67-68
• 5.2.1 109屆國會上的主要立法行動67
• 5.2.2 110屆國會通過的《美國競爭力法案》67-68
• 5.3 國家科學(xué)委員會的建議及策略68-71
• 5.3.1 建議一：提供學(xué)生發(fā)展的機(jī)會69
• 5.3.2 建議二：實施多等級的人才評估69
• 5.3.3 建議三：建立積極的生態(tài)系統(tǒng)69-71
• 第6章 啟示71-76
• 6.1 制定強(qiáng)制的立法手段,充足的經(jīng)費(fèi)供應(yīng)71-72
• 6.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高STEM教師素質(zhì)72-74
• 6.3 開發(fā)高質(zhì)量的STEM課程,并進(jìn)行課程融合74-76
• 總結(jié)與反思76-77
• 參考文獻(xiàn)77-83
• 致謝83

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 管光海;;美國K-12階段技術(shù)教育:背景、現(xiàn)狀與啟示[J];外國中小學(xué)教育;2012年09期

  本文關(guān)鍵詞：美國K-12階段“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”（STEM）教育研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：342376