本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂重心—實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物課堂和遠(yuǎn)程教育及慕課的整合，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)著教育教學(xué)邁向多元化和數(shù)字化,信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革和課程改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而形成的產(chǎn)物,它是指在知識(shí)傳授過(guò)程中,在信息技術(shù)的支持下,教師開(kāi)發(fā)視頻材料和學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在家觀看視頻材料,并借助學(xué)習(xí)資源,解決視頻材料中所提出的引導(dǎo)性問(wèn)題,完成知識(shí)的外化,在課堂教學(xué)中學(xué)生完成作業(yè)并在教師的幫助與同學(xué)的協(xié)作中解決問(wèn)題,完成知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性打下基礎(chǔ),同時(shí)也給教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn),這就要求我們教師不斷地更新教學(xué)觀念、與時(shí)俱進(jìn),采取新的教育手段,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu),形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,制定良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的科學(xué)信息素養(yǎng),為學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)典型的教學(xué)模式進(jìn)行了分析,在以建構(gòu)主義理論、奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為理論指導(dǎo)的前提下,建構(gòu)出翻轉(zhuǎn)課堂——實(shí)現(xiàn)生物課堂和遠(yuǎn)程教育及慕課的整合的教學(xué)模式,在采用文獻(xiàn)分析、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等多種研究方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)上述教學(xué)模式的實(shí)施以檢測(cè)該模式是否對(duì)生物教學(xué)有促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。這種新型的教學(xué)模式可以使不愛(ài)學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體成為學(xué)習(xí)中的佼佼者。通過(guò)本研究,希望能夠?yàn)榻窈蟮姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)生物課堂 遠(yuǎn)程教育及慕課 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434;G633.91
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-15
• 一、研究背景9-10
• （一）信息技術(shù)的支撐以及開(kāi)放教學(xué)資源的發(fā)展9
• （二）教育改革呼吁培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)9-10
• （三）翻轉(zhuǎn)課堂的興起與不斷發(fā)展10
• 二、研究目的、意義及方法10-12
• （一）研究目的10-11
• （二）研究意義11
• （三）研究方法11-12
• 三、研究現(xiàn)狀12-15
• （一）有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究12-13
• （二）有關(guān)MOOC大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的研究13-14
• （三）有關(guān)遠(yuǎn)程教育的研究14-15
• 第二章 基本概念與理論15-19
• 一、概念界定15
• （一）遠(yuǎn)程教育15
• （二）慕課15
• （三）翻轉(zhuǎn)課堂（模式）15
• 二、理論基礎(chǔ)15-19
• （一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論15-16
• （二）奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論16-17
• （三）人本主義學(xué)習(xí)理論17
• （四）多元智能理論17-19
• 第三章 國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂幾個(gè)典型模式分析19-26
• 一、國(guó)外典型翻轉(zhuǎn)課堂模式19-23
• （一）Explore-Explain-Apply和Explore-Flip-Apply模式19-21
• （二）杰姬·格斯丁（Gerstein）的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型21-22
• （三）羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)22-23
• 二、國(guó)內(nèi)典型翻轉(zhuǎn)課堂模式23-26
• （一）曾貞的三步“反轉(zhuǎn)”教學(xué)23-24
• （二）張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型24
• （三）鐘曉流等人的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型24-26
• 第四章 翻轉(zhuǎn)課堂重心——實(shí)現(xiàn)生物課堂和遠(yuǎn)程教育及慕課的整合的模式構(gòu)建26-38
• 一、翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建26-32
• （一）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教室的構(gòu)建26-27
• （二）慕課視頻的錄制27-31
• （三）信息資源的選擇和整合31-32
• 二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的搭建32-38
• （一）課前活動(dòng)32-35
• （二）課堂活動(dòng)35
• （三）課后活動(dòng)35-38
• 第五章 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析38-56
• 一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)38-40
• 二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐40-56
• （一）課前活動(dòng)40-46
• （二）課堂活動(dòng)46-55
• （二）綜合評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論55-56
• 第六章 總結(jié)、反思和問(wèn)題啟示56-58
• 一、總結(jié)56
• 二、反思56-57
• 三、問(wèn)題啟示57-58
• 參考文獻(xiàn)58-60
• 附錄1調(diào)查問(wèn)卷60-61
• 附錄 2 【導(dǎo)學(xué)案】細(xì)胞的吸水和失水61-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文64-65
• 致謝65-66

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：329059