課堂觀察作為教師教學(xué)管理的常規(guī)活動,發(fā)揮著理論檢視、知識歸因與經(jīng)驗(yàn)修正的重要功能,隱含著教師判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)事件相互關(guān)系以及教學(xué)知識傳遞疏漏等一系列課堂問題的深層次思考。這種思考絕不能局限于課前、課后或課外,它必須包含教師的"在場性"及其對課堂進(jìn)行狀態(tài)的動態(tài)覺察。傳統(tǒng)教師從聽課量表中分析教學(xué)成效,現(xiàn)代教師則要打破聽課和授課的隔閡,直接在教學(xué)過程中查找原因、解決問題,從量化教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)教學(xué)活動,從描述知識的概念表象到深入其中的關(guān)系緣由,從強(qiáng)調(diào)課堂個體到審視課堂合作體,經(jīng)由課堂觀察不斷積淀教學(xué)智慧,提高教學(xué)成效。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2018,38(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、理論檢視:從量化“教學(xué)任務(wù)”到體驗(yàn)“教學(xué)活動”
二、知識歸因:從描述“概念表象”到分析“關(guān)系緣由”
三、經(jīng)驗(yàn)修正:從強(qiáng)調(diào)“課堂個體”到審視“課堂合作體”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課堂觀察《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》之教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與完成——廣西教科所十二五規(guī)劃課題《高中生物教學(xué)中的課堂觀察案例研究》[J]. 黃雁.  新課程(中學(xué)). 2015(05)
[2]新授課中不同類型學(xué)生活動的課堂觀察量表的設(shè)計(jì)研究[J]. 任寶華.  教育科學(xué)研究. 2015(05)
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本文編號：3225897