面對(duì)信息化發(fā)展的時(shí)代要求和數(shù)字原住民學(xué)生的訴求,教師應(yīng)從黑板+粉筆中傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教師走向技術(shù)+創(chuàng)新中傳道授業(yè)解惑的數(shù)字教師。作為培養(yǎng)（職前）教師教學(xué)技能重要途徑的微格教學(xué)也應(yīng)不斷創(chuàng)新、升級(jí)和發(fā)展,從小組為單位基于技能培養(yǎng)的短期發(fā)展微格教學(xué)1.0走向集體為單位基于知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的微格教學(xué)2.0�；谥R(shí)建構(gòu)的相關(guān)理論和方法,我們初步構(gòu)建了包括個(gè)人知識(shí)習(xí)得、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、集體知識(shí)創(chuàng)造三個(gè)層面的數(shù)字微格教學(xué)模式,并以曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院2013級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科51名學(xué)生為研究對(duì)象,在"信息技術(shù)課程教學(xué)論"微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)中嘗試應(yīng)用了數(shù)字化微格教學(xué)模式,實(shí)施效果表明該模式更好地促進(jìn)了師范生對(duì)教學(xué)技能的理解和掌握。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
    (一) 從傳統(tǒng)教師走向數(shù)字教師
    (二) 從微格教學(xué)1.0走向微格教學(xué)2.0
二、數(shù)字化微格教學(xué)的特征
    (一) 新理念支持的數(shù)字化微格教學(xué)的基本學(xué)習(xí)特征
        1. 數(shù)字化微格教學(xué)要體現(xiàn)基于知識(shí)創(chuàng)造的三種學(xué)習(xí)隱喻的連續(xù)統(tǒng)
        2. 數(shù)字化微格教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)視頻的生成和創(chuàng)造
        3. 數(shù)字化微格教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體從個(gè)體走向集體和網(wǎng)絡(luò)的多向互動(dòng)
        4. 數(shù)字化微格教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)
        5. 數(shù)字化微格教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)以實(shí)時(shí)的方式流動(dòng)
    (二) 數(shù)字化微格教學(xué)的技術(shù)特征
        1. 支持 (職前) 教師開展多樣化的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)
        2. 支持 (職前) 教師社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
三、基于知識(shí)建構(gòu)的數(shù)字微格教學(xué)模式的提出
    (一) 個(gè)人知識(shí)習(xí)得
        1. 了解理論, 熟悉平臺(tái)
        2. 確定目標(biāo), 建立任務(wù)
        3. 示范觀摩, 知識(shí)吸收
        4. 編寫教案, 知識(shí)內(nèi)化
        5. 行動(dòng)實(shí)踐, 知識(shí)外化
        6. 視頻生成, 知識(shí)習(xí)得
    (二) 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)
        1. 評(píng)價(jià)論證, 知識(shí)外化
        2. 協(xié)商反思, 知識(shí)組合化
        3. 再次行動(dòng), 知識(shí)內(nèi)化
    (三) 集體知識(shí)創(chuàng)造
        1. 推薦共享, 知識(shí)組合化
        2. 遷移創(chuàng)造, 知識(shí)社會(huì)化
四、基于知識(shí)建構(gòu)的數(shù)字微格教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
五、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以協(xié)同知識(shí)建構(gòu)為核心的教師混合式研訓(xùn)模型研究[J]. 馬寧,吳煥慶,崔京菁.  教師教育研究. 2017(03)
[2]近五年陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)多元化需求分析調(diào)查及解決策略研究[J]. 拓春曄.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)
[3]教師TPACK協(xié)同建構(gòu)模型的構(gòu)建及應(yīng)用研究[J]. 吳煥慶,余勝泉,馬寧.  中國(guó)電化教育. 2014(09)
[4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)的拓展研究——以職業(yè)技術(shù)師范院校為例[J]. 袁南輝,張進(jìn).  電化教育研究. 2014(08)
[5]關(guān)聯(lián)主義知識(shí)觀要義闡釋——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)變革的視角[J]. 劉菊,王運(yùn)武.  電化教育研究. 2014(02)
[6]從學(xué)生角度分析微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀[J]. 黃映玲,韋寧彬.  電化教育研究. 2012(09)
[7]一種新的學(xué)習(xí)隱喻:拓展性學(xué)習(xí)的研究——基于“文化-歷史”活動(dòng)理論視角[J]. 吳剛,洪建中.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(03)
[8]e-Learning新解:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J]. 余勝泉,程罡,董京峰.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2009(03)

碩士論文
[1]信息空間視域下的虛擬學(xué)習(xí)共同體知識(shí)建構(gòu)策略研究[D]. 范玉鳳.浙江師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3194059