本文關(guān)鍵詞：基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教師培訓(xùn)已是教師繼續(xù)教育中流行的作法。國(guó)外對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的研究起步早,并形成大量的理論研究成果和實(shí)踐效果。國(guó)內(nèi)的研究仍處在探索階段,關(guān)于教師培訓(xùn)的實(shí)踐普遍存在培訓(xùn)效果不佳的現(xiàn)象。如何更好開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),如何激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性,是教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)交給我們的難題。相關(guān)研究表明,提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量對(duì)提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究方法以實(shí)證研究為主,研究角度也有所不同,但其目的是一致的,即探索如何為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù),幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果�；谶@一目的,有必要考慮不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求上的差異,故本研究以教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的影響為切入點(diǎn),展開(kāi)論述。本研究主要做了以下四點(diǎn)嘗試：第一,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀,重點(diǎn)梳理學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)研究和學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)研究,進(jìn)而確定研究?jī)?nèi)容。第二,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè),通過(guò)項(xiàng)目分析、信度分析、效度分析,從技術(shù)上驗(yàn)證研究工具的可行性,形成正式問(wèn)卷。第三,發(fā)放正式問(wèn)卷,收集有效數(shù)據(jù),驗(yàn)證信度效度后,利用相關(guān)分析驗(yàn)證學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的相關(guān)關(guān)系,利用回歸分析驗(yàn)證學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的解釋力,進(jìn)而分析基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求。第四,從生理維度、心理維度、經(jīng)驗(yàn)維度提出學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略。本研究得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求具有相關(guān)關(guān)系。第二,教師學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求具有一定的解釋力,其中生理維度解釋學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)需求、經(jīng)驗(yàn)維度解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)支持服務(wù)需求、心理維度解釋學(xué)習(xí)輔導(dǎo)支持服務(wù)需求。第三,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求上表現(xiàn)出一致性,但也存在差異。第四,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的策略應(yīng)把握教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的群體特征,也應(yīng)關(guān)注個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)風(fēng)格融入到學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的研究中,驗(yàn)證出二者的相關(guān)關(guān)系及對(duì)應(yīng)的解釋力,分析基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求,并以此構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略。但研究沒(méi)有準(zhǔn)確測(cè)量出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型,結(jié)論更多是基于教師群體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向,個(gè)體針對(duì)性不強(qiáng),還需要在后續(xù)的研究當(dāng)中進(jìn)一步修改、細(xì)化和完善。
【關(guān)鍵詞】：教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)支持服務(wù) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-13
• 1 緒論13-22
• 1.1 研究背景13-17
• 1.1.1 教育發(fā)展對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的需求13-14
• 1.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素研究14-15
• 1.1.3 教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)研究15-17
• 1.2 問(wèn)題提出17-18
• 1.3 研究?jī)?nèi)容和研究假設(shè)18-19
• 1.4 研究步驟與研究方法19-22
• 2 研究綜述22-36
• 2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究綜述22-27
• 2.1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵22-23
• 2.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量工具23-24
• 2.1.3 經(jīng)典的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型模型24-27
• 2.2 學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究綜述27-36
• 2.2.1 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的起源和定義27-29
• 2.2.2 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)成要素29-33
• 2.2.3 學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略33-36
• 3 研究工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)36-48
• 3.1 模型構(gòu)建36-38
• 3.1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格三維模型36-37
• 3.1.2 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的測(cè)量維度37-38
• 3.2 項(xiàng)目庫(kù)的形成38-39
• 3.2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的項(xiàng)目庫(kù)38-39
• 3.2.2 學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求量表的項(xiàng)目庫(kù)39
• 3.3 項(xiàng)目分析39-43
• 3.3.1 求決斷值-臨界比40-41
• 3.3.2 量表內(nèi)部一致性檢驗(yàn)41-42
• 3.3.3 共同性與因素負(fù)荷量檢驗(yàn)42-43
• 3.4 效度分析43-46
• 3.4.1 第一次因素分析43-45
• 3.4.2 第二次因素分析45-46
• 3.5 信度分析46-48
• 4 正式問(wèn)卷的發(fā)放及數(shù)據(jù)分析48-67
• 4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析48-50
• 4.1.1 被試的人口學(xué)特征48-49
• 4.1.2 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征分析49-50
• 4.1.3 學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求整體水平分析50
• 4.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的相關(guān)分析50-52
• 4.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的回歸分析52-57
• 4.3.1 生理維度對(duì)學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)需求的回歸分析53-54
• 4.3.2 經(jīng)驗(yàn)維度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)支持服務(wù)需求的回歸分析54-56
• 4.3.3 心理維度對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)支持服務(wù)需求的回歸分析56-57
• 4.4 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求分析57-67
• 4.4.1 從生理維度分析學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)需求57-61
• 4.4.2 從經(jīng)驗(yàn)維度分析學(xué)習(xí)活動(dòng)支持服務(wù)需求61-63
• 4.4.3 從心理維度分析學(xué)習(xí)輔導(dǎo)支持服務(wù)需求63-67
• 5 學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略構(gòu)建67-75
• 5.1 基于生理維度學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的策略構(gòu)建67-70
• 5.1.1 學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略67-69
• 5.1.2 學(xué)習(xí)資源檢索策略69
• 5.1.3 學(xué)習(xí)資源適應(yīng)性呈現(xiàn)策略69-70
• 5.2 基于經(jīng)驗(yàn)維度學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的策略構(gòu)建70-73
• 5.2.1 多種互動(dòng)方式互補(bǔ)策略70-71
• 5.2.2 多主體互評(píng)策略71-72
• 5.2.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)推送策略72-73
• 5.3 基于心理維度學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的策略構(gòu)建73-75
• 5.3.1 提供人文關(guān)懷策略73
• 5.3.2 及時(shí)反饋輔導(dǎo)策略73-74
• 5.3.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略74-75
• 6 結(jié)論75-78
• 6.1 研究結(jié)論75-76
• 6.2 創(chuàng)新點(diǎn)和研究不足76-77
• 6.3 研究展望77-78
• 參考文獻(xiàn)78-82
• 附錄一：學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷(試測(cè))82-86
• 附錄二：學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求調(diào)查問(wèn)卷(試測(cè))86-89
• 附錄三：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求調(diào)查問(wèn)卷(正式)89-94
• 致謝94-95
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果95-96

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  本文關(guān)鍵詞：基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：303123