在學(xué)校教育領(lǐng)域，教師在課程實(shí)踐中往往扮演著被動(dòng)的消費(fèi)者的角色，許多教師視教科書為“圣經(jīng)”，不敢越雷池一步。而新課程的推行對(duì)教師的傳統(tǒng)的角色提出了很大挑戰(zhàn)，人們希望教師不僅僅作為課程的傳遞者，還要能夠?qū)φn程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚�，在課程實(shí)施的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。實(shí)際上，教師對(duì)已有的課程進(jìn)行加工和運(yùn)作是學(xué)校教育領(lǐng)域中客觀存在的一種現(xiàn)象。這里的課程主要是指官方課程或者正式課程。教師對(duì)課程的重建是指教師根據(jù)實(shí)際教育情境的需要，為了更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)而對(duì)課程進(jìn)行的“二次開發(fā)”，而不是盲目地隨心所欲地任意修改課程。本研究試圖在前人研究的基礎(chǔ)上著重從實(shí)踐的維度來對(duì)教師重建課程這一問題進(jìn)行考察，研究的問題主要集中在教師為什么會(huì)對(duì)課程進(jìn)行重建、教師是如何把既定的課程轉(zhuǎn)化為在課堂中實(shí)際運(yùn)作的課程的，以及有哪些因素會(huì)制約教師的課程實(shí)踐。 本研究采用了社會(huì)科學(xué)研究中越來越受到關(guān)注的質(zhì)的研究方法，試圖在自然情境下通過與被研究者對(duì)話、對(duì)其進(jìn)行觀察等，將被研究者的主觀體驗(yàn)、他們的所思所想呈現(xiàn)出來，從不同的角度來研究和了解研究對(duì)象。質(zhì)的研究方法注重對(duì)研究結(jié)果的解釋性理解，研究者力圖走進(jìn)被研究者的生活，通... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一部分 引言
    一、 研究的緣起
    二、 研究方法的選擇
    三、 研究過程與研究者的反思
第二部分 緣何重建以及重建的可能
    一、 緣何重建
        （一） 從理想到現(xiàn)實(shí)
        （二） 差異的存在
    二、 重建的可能
        （一） 天然的條件
        （二） 課程改革的契機(jī)
        （三） 觀念的轉(zhuǎn)變
第三部分 課程的實(shí)踐境遇
    一、 內(nèi)容的闡釋
    二、 調(diào)適與加工
        （一） 兒童的經(jīng)驗(yàn)
        （二） 社會(huì)生活
        （三） 課堂中的意外
        （四） 對(duì)話與交流
        （五） 反思與行動(dòng)
    三、 從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”
        （一） 漫步昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)
        （二） 感受生活創(chuàng)意
第四部分 關(guān)于制約因素的思考
    一、 籠罩在學(xué)校的陰影:考試
        （一） “主科”老師的無奈
        （二） “副科”老師的輕松
        （三） 學(xué)校的苦衷
    二、 時(shí)間精力不足
        （一） 老師的心聲--致家長
        （二） 一位普通老師的普通一天
        （三） 一位特級(jí)教師的困惑
    三、 課程意識(shí)缺乏
第五部分 結(jié)束語
主要參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課程意識(shí)與教學(xué)覺醒[J]. 王一軍.  教育理論與實(shí)踐. 2003(19)
[2]課程意識(shí)及其向課程行為的轉(zhuǎn)化[J]. 吳剛平.  教育理論與實(shí)踐. 2003(17)
[3]教師的課程意識(shí)及其生成[J]. 郭元祥.  教育研究. 2003(06)
[4]弗萊雷解放教育課程建構(gòu)論述評(píng)[J]. 黃志成.  全球教育展望. 2003(02)
[5]教材的功能:一種超越知識(shí)觀的解釋[J]. 楊啟亮.  課程.教材.教法. 2002(12)
[6]教師成為研究者:新課程的教師角色期待[J]. 宋時(shí)春,張華.  語文建設(shè). 2002(11)
[7]“教師參與課程”合理性探析[J]. 周曉燕.  教育發(fā)展研究. 2002(06)
[8]校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 傅建明.  教育發(fā)展研究. 2002(05)
[9]意義的生成與變型:“課程授受”的社會(huì)學(xué)釋義[J]. 吳康寧.  教育發(fā)展研究. 2001(04)
[10]反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展[J]. 盧真金.  全球教育展望. 2001(02)



本文編號(hào)：2989393