教師的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的,但目前,教師知識(shí)存在嚴(yán)重的地域和個(gè)人差距,只有通過(guò)教師知識(shí)的交流共享來(lái)縮小這種差距。同課異構(gòu)作為一種新近出現(xiàn)的教師知識(shí)交流與共享模式,已經(jīng)在許多地區(qū)和學(xué)校內(nèi)部和之間試用起來(lái),而且也有一些學(xué)者對(duì)其實(shí)踐和理論進(jìn)行研究,但大部分相關(guān)文獻(xiàn)都是對(duì)同課異構(gòu)具體活動(dòng)的分析總結(jié)及其過(guò)程與定義的解釋,并沒(méi)有基于一個(gè)理論框架對(duì)其進(jìn)行有依據(jù)的詳細(xì)分析,更沒(méi)有就如何提高同課異構(gòu)活動(dòng)效果提供建議。所以本研究基于對(duì)以上問(wèn)題的分析,試圖通過(guò)對(duì)同課異構(gòu)過(guò)程和知識(shí)管理相關(guān)理論的對(duì)比分析,找出同課異構(gòu)這種活動(dòng)所屬的理論范疇,和影響其有效程度的因素,以期能解決同課異構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)在無(wú)據(jù)可依、盲目應(yīng)用的現(xiàn)狀,并希望對(duì)其進(jìn)一步的完善提供理論和實(shí)踐上的建議。為此,本研究選用典型同課異構(gòu)活動(dòng)的全程視頻影像資料,對(duì)其進(jìn)行詳盡的分析,將其全部?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為文字信息,并通過(guò)質(zhì)性研究的方法確定其是一種知識(shí)管理過(guò)程,在此基礎(chǔ)上,再基于SECI知識(shí)管理績(jī)效指標(biāo)理論和影響因素理論,運(yùn)用方差分析、卡方檢驗(yàn)和回歸分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析,以探究同課異構(gòu)是否能有效地轉(zhuǎn)移、分享與創(chuàng)造教師知識(shí),并發(fā)現(xiàn)影響其... 

【文章來(lái)源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1.引言
2.知識(shí)管理的SECI模型
    2.1 群化
    2.2 外化
    2.3 融合
    2.4 內(nèi)化
    2.5 知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造螺旋
3.教育領(lǐng)域中的知識(shí)管理
    3.1 教師知識(shí)管理
    3.2 同課異構(gòu)的概念界定及基本流程
    3.3 SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造模型在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用
4.SECI知識(shí)管理過(guò)程的績(jī)效指標(biāo)及影響因素理論
    4.1 SECI知識(shí)管理過(guò)程的績(jī)效指標(biāo)
    4.2 知識(shí)管理過(guò)程的影響因素
5.研究思路與方法
    5.1 研究目的及意義
    5.2 研究假設(shè)
    5.3 研究思路
    5.4 研究方法
6.同課異構(gòu)教研模式：基于知識(shí)管理過(guò)程構(gòu)成要素理論的分析
    6.1 引言
    6.2 研究方法
    6.3 結(jié)果與分析
    6.4 討論
7.同課異構(gòu)：基于SECI知識(shí)管理績(jī)效指標(biāo)理論和影響因素理論的分析
    7.1 引言
    7.2 研究方法
    7.3 結(jié)果與分析
    7.4 討論
    7.5 結(jié)論
8.總討論
    8.1 研究結(jié)果
    8.2 研究展望
    8.3 研究意義
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對(duì)新課程化學(xué)實(shí)施同課異構(gòu)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 陳灶陽(yáng).  新課程(中旬). 2013(08)
[2]基于SNS平臺(tái)的教師知識(shí)管理研究[J]. 梁倩妮.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2012(03)
[3]同課異構(gòu),精彩紛呈[J]. 林正玲.  考試周刊. 2012(19)
[4]當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制面臨的主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)[J]. 龐麗娟,范明麗.  教育發(fā)展研究. 2012(04)
[5]教師知識(shí)管理能力維度研究[J]. 易凌峰,吳艷梅.  教育發(fā)展研究. 2010(24)
[6]教師個(gè)人知識(shí)管理探微[J]. 郝麗.  教育與職業(yè). 2010(20)
[7]同課異構(gòu):一種有效的教育比較研究方式[J]. 陳瑞生.  教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版). 2010(01)
[8]同課異構(gòu)的幾點(diǎn)反思[J]. 郭宏才.  中小學(xué)教學(xué)研究. 2009(07)
[9]教師個(gè)人知識(shí)管理策略探究[J]. 傅鋼善,杜平.  中小學(xué)電教. 2009(Z2)
[10]高校教師知識(shí)管理的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 許艷.  揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版). 2008(02)

碩士論文
[1]高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的個(gè)案研究[D]. 鄭玲.山西師范大學(xué) 2014
[2]基于高中化學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的“同課異構(gòu)”研究[D]. 張桂清.江西師范大學(xué) 2013
[3]開(kāi)展“同課異構(gòu)”，促進(jìn)數(shù)學(xué)分層數(shù)學(xué)有效實(shí)施的研究[D]. 上官光毅.東北師范大學(xué) 2012
[4]“同課異構(gòu)”校本教研的有效性初探[D]. 劉湛梅.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2012



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