在線課程交互是在線學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。本研究通過分析當(dāng)前在線課程交互的應(yīng)用現(xiàn)狀,以在線協(xié)作學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ),重點關(guān)注參與主體間的交流、討論,明確協(xié)作式在線課程交互設(shè)計的交互層次、交互媒體、交互活動和評價四個核心要素,并以教育技術(shù)學(xué)研究生"教育傳播原理"協(xié)作式在線課程為例,使用基于設(shè)計的研究方法,從數(shù)輪交互設(shè)計實踐的迭代修正中總結(jié)形成了協(xié)作式在線課程交互設(shè)計的理論框架,即明確協(xié)作式在線課程交互設(shè)計與實施過程,具體包括三個階段:邏輯起點的確定階段,即制定課程大綱;在線交互環(huán)境的構(gòu)建階段,即綜合學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、交互媒體、教師等優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者提供支持;交互活動的實施階段,即具體規(guī)劃交互層次與類型、交互活動、交互評價等。 

【文章來源】：中國遠(yuǎn)程教育. 2018,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、理論基礎(chǔ):在線協(xié)作學(xué)習(xí)
二、設(shè)計關(guān)鍵:識別要素及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)
    （一） 規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)屬性
    （二） 確定交互類型與層次
    （三） 合理選擇交互媒體
    （四） 設(shè)計交互活動
    （五） 確定交互評價方式
三、迭代循環(huán):形成協(xié)作式在線課程交互設(shè)計的理論框架
    （一） 研究設(shè)計
        1. 研究方法
        2. 研究對象
    （二） 協(xié)作式在線課程交互設(shè)計與實施
        1. 第一輪交互設(shè)計與實施
            （1） 設(shè)計與實施
            （2） 問題與對策
            （3） 反思與總結(jié)
        2. 第二輪交互設(shè)計與實施
            （1） 設(shè)計與實施
            （2） 問題與對策
            （3） 反思與總結(jié)
        3. 第三輪交互設(shè)計與實施
            （1） 設(shè)計與實施
            （2） 反思與總結(jié)
            （3） 形成理論框架
    （三） 研究結(jié)果分析
        1. 學(xué)習(xí)者在線交互數(shù)量分析
        2. 學(xué)習(xí)者在線交互質(zhì)量分析
        3. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于協(xié)作學(xué)習(xí)的在線課程設(shè)計探討[J]. 王衛(wèi)軍,蔣雙雙,楊微微.  電化教育研究. 2016(02)
[3]協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實踐——在線教育質(zhì)量的根本保證[J]. 琳達(dá)·哈拉西姆,肖俊洪.  中國遠(yuǎn)程教育. 2015(08)
[4]學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互設(shè)計研究——面向網(wǎng)絡(luò)課程實施的視角[J]. 肖廣德,黃榮懷.  電化教育研究. 2014(09)
[5]三代遠(yuǎn)程教育教學(xué)法理論[J]. 特里.安德森,喬恩.德龍,肖俊洪.  中國遠(yuǎn)程教育. 2013(06)
[6]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J]. 陳麗.  中國遠(yuǎn)程教育. 2004(05)



本文編號：2979994