在現(xiàn)有優(yōu)質教育資源共享的基礎上,如何促進鄉(xiāng)村薄弱學校及教學點教師的專業(yè)發(fā)展和學生全面健康成長,成為目前基礎教育均衡發(fā)展的重要任務。文章從目前基礎教育面臨的關鍵問題入手,引入共同體的觀點,從共同愿景、身份認同和多元文化建構三個方面闡述了其基本觀點,在此基礎上總結了共同體的教育意蘊及其對區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展的意義,包括推動區(qū)域優(yōu)質教育資源的共建共享和促進城鄉(xiāng)教師、學生隱性經(jīng)驗知識的傳遞兩方面。最后,詳細說明了區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展共同體的整體架構,具體包括城鄉(xiāng)教學共同體、區(qū)域學校共同體、城鄉(xiāng)教師共同體和城鄉(xiāng)學生共同體的建設。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展共同體的基本架構

?討寫俳?竅緗淌Φ淖?業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)學生的共同成長，如圖1所示。圖1區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展共同體的基本架構（一）基于優(yōu)質教育資源共享的城鄉(xiāng)教學共同體建設針對當前教學點師資短缺，英語、美術、音樂等薄弱課程開不齊、開不好等問題，我們考慮通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)城鄉(xiāng)互聯(lián)，使城市中心學校優(yōu)秀教師可以同時面向本地課堂和鄉(xiāng)村薄弱學校及教學點學生進行同步授課，并在這一過程中實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的交互，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質師資的共享。即以一個城市學校為中心，帶動周圍M（1～3）個薄弱學校或教學點共同形成一個教學共同體，如圖2所示。在教學共同體內(nèi)部，中心校的優(yōu)秀教師作為主講教師通過互聯(lián)網(wǎng)同時面向本地學生和異地學生進行授課，并在這一過程中實現(xiàn)本地與異地師生、生生之間的互動。[9]在這一過程中，為了維持教學共同體內(nèi)部教育教學活動的有序開展，需要針對互動課堂的開展安排形成統(tǒng)一的課程表，并選擇相應的教師負責中心校與異地學校（教學點）的對接與活動組織工作，以保證城鄉(xiāng)互動課堂的常態(tài)化。城鄉(xiāng)教學共同體的組建與教學活動的開展，可以突破數(shù)字教育資源共享的局限，真正將城市優(yōu)質師資引入鄉(xiāng)村薄弱學校及教學點，幫助他們解決音樂、美術、英語等薄弱課程開不齊、開不好等問題。但是，基于教學共同體的課堂教學活動的開展，并不意味著中心校教師直接取代鄉(xiāng)村薄弱學校及教學點教師，而是在異地輔助教師的密切配合下共同開展教育教學活動，其中包括課前教學的設計、課中教學活動的開展和秩序維持以及課后的活動組織與輔導等。圖2城鄉(xiāng)教學共同體的基本框架（二）基于組織保障與文化滋養(yǎng)的區(qū)域學校共同體建設區(qū)域學校共同體是共同體思想在組織和管理層面的宏觀體現(xiàn)。它由區(qū)域內(nèi)所有教學共同體和相關教育管理部門共同?

電化教育研究與開發(fā)的應用導向機制，保證城鄉(xiāng)學校（教學點）基礎設施和資源有效應用的技術支持機制等。圖3區(qū)域學校共同體的基本架構（三）基于教師專業(yè)發(fā)展的城鄉(xiāng)教師共同體建設教學共同體的組建可以通過優(yōu)質師資共享幫助薄弱學校及教學點開齊音樂、美術、英語等薄弱課程。但是要從整體上改變那里的教學質量，最根本的是要促進其教師的專業(yè)發(fā)展。然而，教學是一個復雜且結構不良型的領域，其教學情境、教學對象、教學內(nèi)容等都決定了每一個教育教學問題的獨特性與唯一性[10]。因此，我們雖然可以通過階段性的統(tǒng)一培訓讓教師掌握理論知識，但是要使他們將其有效地遷移到實際的教育教學活動中，還需要隱性經(jīng)驗知識的習得與積累。尤其是對于鄉(xiāng)村薄弱學校及教學點的教師來說，他們年齡結構普遍偏大，知識水平普遍偏低，接受新知識的能力相對較弱，過程相對緩慢。因此，建立城鄉(xiāng)教師共同體，讓鄉(xiāng)村教師在共同教研及教育教學問題的解決中實現(xiàn)隱性經(jīng)驗知識的習得，并在這一過程中促進城鄉(xiāng)教師的協(xié)同發(fā)展，如圖4所示。圖4城鄉(xiāng)教師共同體的基本架構首先，以城鄉(xiāng)教學共同體的建設與活動開展為依托，明確城鄉(xiāng)教師改進教學和促進專業(yè)發(fā)展的共同愿景，在此基礎上，基于網(wǎng)絡建立城鄉(xiāng)虛擬共同體并基于課堂教學建立城鄉(xiāng)教師現(xiàn)實共同體，通過協(xié)同交流機制的建立促進城鄉(xiāng)教師交互活動與實踐探索的有序開展，營造共享的實踐文化，并在這一過程中促進城鄉(xiāng)教師個體經(jīng)驗知識的建構與集體知識的共享，同時，促進城鄉(xiāng)教學共同體實踐效果的提升，進而提高城鄉(xiāng)教學效果。（四）基于學生共同成長的城鄉(xiāng)學生共同體建設教育是一種培養(yǎng)人的活動，其最終目的是促進個體全面健康發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。對區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展來說，不僅應該關注城鄉(xiāng)學?

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2977638