運(yùn)用Cite Space可視化軟件與文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法,以知識(shí)圖譜的形式對(duì)我國(guó)合作學(xué)習(xí)研究期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn):我國(guó)合作學(xué)習(xí)研究已形成了一定的理論體系。合作學(xué)習(xí)研究歷經(jīng)啟蒙發(fā)展階段、起步發(fā)展階段、深入發(fā)展階段、融合創(chuàng)新階段。研究熱點(diǎn)主題包括合作學(xué)習(xí)教學(xué)論、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用、個(gè)體非認(rèn)知能力發(fā)展。研究前沿分為"持續(xù)型"前沿?zé)狳c(diǎn),如學(xué)業(yè)成績(jī)、教學(xué)策略等;最新前沿,包括合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與合作學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新發(fā)展。深化合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展,拓寬合作學(xué)習(xí)外延發(fā)展,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)本土文化溯源,加快合作學(xué)習(xí)融合創(chuàng)新發(fā)展是我國(guó)合作學(xué)習(xí)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2018,(04)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

期當(dāng)代教育科學(xué)2000-2006年，這幾位作者在合作學(xué)習(xí)研究的具體時(shí)間段中出現(xiàn)過(guò)突出影響。我國(guó)合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域形成了一定的作者合作研究網(wǎng)絡(luò)與理論體系。（二）研究機(jī)構(gòu)分析機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)密度0.0005，低于作者合作網(wǎng)絡(luò)，未形成清晰的合作叢。發(fā)文數(shù)量超過(guò)兩篇的機(jī)構(gòu)共有173個(gè)，研究機(jī)構(gòu)類型多樣但發(fā)展很不均衡，主要集中在本科院校、中小學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，究其原因主要是本科院校與科研機(jī)構(gòu)具有科研資金、人才等優(yōu)勢(shì)，而中小學(xué)是合作學(xué)習(xí)的前沿陣地，本科院校研究成果明顯多于后兩者。圖2顯示了發(fā)文量5篇以上的機(jī)構(gòu)時(shí)序圖，從中可以看出不同機(jī)構(gòu)的活躍時(shí)間。其中山東教育科學(xué)研究所突現(xiàn)值為6.42，突現(xiàn)時(shí)間是1996-2005年；北京師范大學(xué)突現(xiàn)值為4.01，突現(xiàn)時(shí)間是1982-2001年，二者在合作學(xué)習(xí)研究早期起了重要作用。（三）被引文分析被引次數(shù)是指文章發(fā)表后在其他作者參考文獻(xiàn)中被引用的次數(shù)。只有經(jīng)過(guò)同行專家認(rèn)可的文章，才會(huì)被引用，被引次數(shù)的多少能夠表明被引文獻(xiàn)的重要程度。[6]通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)，列舉國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究第一作者被引量前十的文獻(xiàn)如表2所示。這些文獻(xiàn)主要是以合作學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”與教學(xué)策略為主題展開探討的，而且以王坦的研究成果居多，說(shuō)明其在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要影響。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有外域模式，也有本土文化淵源，應(yīng)在形式與本質(zhì)上繼續(xù)深入研究。圖2機(jī)構(gòu)時(shí)序圖三、合作學(xué)習(xí)研究階段分析（一）合作學(xué)習(xí)研究發(fā)文量分析通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)合作學(xué)習(xí)研究發(fā)文量（圖3）分析合作學(xué)習(xí)研究熱度，1982年至2001年合作學(xué)習(xí)研究發(fā)文總量為122篇，占總發(fā)文量的2%，國(guó)內(nèi)學(xué)者開

當(dāng)代教育科學(xué)2018年第4期發(fā)展階段。2002年至2007年，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究成果迅速增加，發(fā)文數(shù)量1138篇，占總發(fā)文量的16%，進(jìn)入起步發(fā)展階段。2008年至2015年合作學(xué)習(xí)研究蓬勃發(fā)展，發(fā)文量4266篇，占總發(fā)文量的61%，進(jìn)入深入發(fā)展階段。2016年至今發(fā)文量1412篇，占總發(fā)文量的21%，年發(fā)文量有所下降，研究進(jìn)入融合創(chuàng)新階段。（二）研究階段分析觀察合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖（圖4）可以直觀地看出國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的遷移過(guò)程。圖3中國(guó)知網(wǎng)合作學(xué)習(xí)研究發(fā)文量圖4合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖結(jié)合合作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)遷移，將合作學(xué)習(xí)各階段的演進(jìn)過(guò)程闡述如下。1.合作學(xué)習(xí)研究的啟蒙發(fā)展階段從關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖中可以看出，該階段內(nèi)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有“小組”、“學(xué)業(yè)成績(jī)”、“美國(guó)”、“斯萊文”、“課堂教學(xué)”等。國(guó)內(nèi)學(xué)者開始譯介美國(guó)合作學(xué)習(xí)方法，并開始探討合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原理以及與現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法的比較研究，合作學(xué)習(xí)緩慢發(fā)展。如傅志烈譯述了美國(guó)學(xué)者琳達(dá)·斯肯、戴維·瓊森和羅杰·瓊森的合作學(xué)習(xí)理論，介紹了合作學(xué)習(xí)的涵義和要點(diǎn)。丁邦平揭示了合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要作用。盛群力詳細(xì)介紹了美國(guó)合作學(xué)習(xí)改革課堂的著眼點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)的具體方式。王坦譯介了R·E·斯萊文等人的合作學(xué)習(xí)理論等。2.合作學(xué)習(xí)研究的起步發(fā)展階段該階段涉及的高頻關(guān)鍵詞有“英語(yǔ)教學(xué)”、“應(yīng)用”、“有效性”、“問(wèn)題”等。合作學(xué)習(xí)的起步發(fā)展階段以前一階段的理論發(fā)展為基礎(chǔ)對(duì)合作學(xué)習(xí)的要素、條件、應(yīng)用以及實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題展開了細(xì)致討論，為合作?

【參考文獻(xiàn)】：
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