教師輪崗交流政策為增強(qiáng)不同學(xué)校教師之間的交流學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了重要契機(jī)。基于實(shí)踐共同體的視角,研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)下輪崗教師至少可劃分為四種類型:領(lǐng)導(dǎo)者、"適應(yīng)者"、"服從者"與"局外人"。而充分發(fā)揮輪崗教師的積極作用,則需輪崗教師漸次由"局外人"、"服從者"、適應(yīng)者成為領(lǐng)導(dǎo)者。因此,在輪崗交流中可以將對(duì)校際學(xué)生差異的分析作為教師發(fā)展的重要依托點(diǎn),注重為輪崗教師創(chuàng)設(shè)支持性與信任的環(huán)境,在政策設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)啀徑處?支援"的標(biāo)簽,激發(fā)輪崗教師參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī),以促成輪崗教師上述角色的變化。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究設(shè)計(jì)
    （一） 研究視角
    （二） 研究對(duì)象的選擇與確定
    （三） 研究資料的收集與整理
三、研究結(jié)果與分析
    （一） 引領(lǐng)發(fā)展的“領(lǐng)導(dǎo)者”
    （二） 在困難中前行的“適應(yīng)者”
    （三） 尋求安全的“服從者”
    （四） 游離于共同體之外的“局外人”
四、研究結(jié)論與建議
    （一） 將不同校學(xué)生之間差異的分析作為教師發(fā)展的重要依托點(diǎn)
    （二） 為輪崗教師能動(dòng)作用的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)支持性與信任的環(huán)境
    （三） 適當(dāng)弱化“幫扶”的標(biāo)簽, 激發(fā)輪崗教師參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]輪崗教師的交流現(xiàn)狀及其能動(dòng)行為研究——基于上海五區(qū)的實(shí)地調(diào)研[J]. 劉佳旺,沈偉.  教師教育研究. 2017(01)
[2]試論我國(guó)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的三大模式[J]. 孟繁華,張蕾,佘勇.  教育研究. 2016(10)
[3]交流政策背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)策[J]. 丁娟.  教育導(dǎo)刊. 2015(11)
[4]從外在支援到內(nèi)在發(fā)展:教師輪崗交流政策的實(shí)施重點(diǎn)探析[J]. 操太圣,吳蔚.  全球教育展望. 2014(02)



本文編號(hào)：2964453