文章首先從"融合兼蓄"、"拿來(lái)拿去"兩個(gè)方面,總結(jié)了南國(guó)農(nóng)電化教育學(xué)思想對(duì)聯(lián)合支援法的啟迪;隨后聚焦于教育工學(xué)理論模型圖,總結(jié)了坂元昂教育工學(xué)思想對(duì)聯(lián)合支援法的啟迪�；诖�,文章認(rèn)為聯(lián)合支援法是一種聯(lián)合內(nèi)外力量來(lái)支援學(xué)習(xí)資源以迎合學(xué)習(xí)者需求的研究方法。最后,文章介紹了聯(lián)合支援法分階段的研究步驟,以期反思學(xué)科研究的迷誤與偏差,并解決學(xué)科定位、未來(lái)發(fā)展等問(wèn)題。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

坂元昂先生的教育工學(xué)理論模型圖[22]二坂元昂教育工學(xué)思想對(duì)聯(lián)合支援法的啟

⒒?逃?餿?雒?疲?際竊諼頤槍?頁(yè)魷值模?侵泄?�。蠄�(zhí)?逃?際�、稻l?逃?⑿畔⒒?教育這三個(gè)名稱(chēng)叫法雖然不同，但是，它們的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵都是一樣的，是同義的，可以互換，可以通用�！盵16]返觀(guān)諸多“南氏公式”——現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術(shù)=電化教育[17]、現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術(shù)=成功的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[18]、現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術(shù)=成功的協(xié)同教育[19]、現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術(shù)=成功的信息化教育[20]，可謂大道至簡(jiǎn)。圖1坂元昂先生的教育工學(xué)理論模型圖[22]圖2兩條脈絡(luò)下分階段的交叉影響關(guān)系二坂元昂教育工學(xué)思想對(duì)聯(lián)合支援法的啟迪2006年12月12日，坂元昂先生蒞臨上海師范大學(xué)講演《教育工學(xué)新視點(diǎn)》，解說(shuō)了教育工學(xué)理論模型圖（如圖1所示），將“支援活動(dòng)”視為支援主體與學(xué)習(xí)資源之間的相互作用，將“學(xué)習(xí)過(guò)程”視為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的相互作用。學(xué)習(xí)支援機(jī)構(gòu)是支援學(xué)習(xí)資源的機(jī)構(gòu)，涵蓋支援主體與支援活動(dòng)。其中，支援主體是支援學(xué)習(xí)資源的人員，包括個(gè)人、部門(mén)與聯(lián)盟；支援活動(dòng)是支援學(xué)習(xí)資源的行為，包括培訓(xùn)活動(dòng)、教育服務(wù)、品質(zhì)評(píng)價(jià)等[21]。學(xué)習(xí)者如果不滿(mǎn)意資源的質(zhì)量，就向支援主體要求改進(jìn)支援活動(dòng)。然后，支援主體采納學(xué)習(xí)者的建議，改進(jìn)支援活動(dòng)，提供更完善的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷一次次的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所獲。教育工學(xué)理論模型圖囊括了該學(xué)科涉及的主要方面，描繪了該學(xué)科的時(shí)年現(xiàn)狀與未來(lái)愿景。一旦將模型圖

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：2959225