從新世紀(jì)對人的新要求來看,學(xué)習(xí)化社會為人的主體意識和自主能力的發(fā)展不僅提供了可能,也提出了迫切的要求。人的主體性發(fā)展水平的高低是衡量一個(gè)社會進(jìn)步程度的重要標(biāo)志之一,也是人的發(fā)展水平的重要尺度。因此,培養(yǎng)人的主體性是素質(zhì)教育的重要目標(biāo),學(xué)校教育的重點(diǎn)不能再停留在只追求知識的傳授,而應(yīng)該重視對人的主體性的培養(yǎng),重視人的潛能開發(fā),并使它具有持續(xù)發(fā)展的能力。 本文以學(xué)習(xí)化社會為大背景,吸收馬克思列寧主義、人本主義、建構(gòu)主義等有關(guān)主體性教育思想的精華,在綜合國內(nèi)外對教學(xué)模式已有研究的基礎(chǔ)上,反思傳統(tǒng)教育,結(jié)合自己的學(xué)科知識,從新的理論視角,進(jìn)行了系統(tǒng)地探討,并提出“學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育新教學(xué)模式的理論建構(gòu)”這一選題進(jìn)行研究。選題主要圍繞下列五個(gè)大方面進(jìn)行探討:（一）,為什么研究?即,學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育的新教學(xué)模式的理論建構(gòu)的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。筆者從1,世界教育改革的重要趨勢、2,反思中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷程,建構(gòu)以“人”為中心的基礎(chǔ)教育的需要、3,學(xué)校發(fā)展的需要等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述:（二）,如何研究?即,學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育新教學(xué)模式的理論建構(gòu)的研究方法。為探索學(xué)習(xí)化社會學(xué)生... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：113 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
關(guān)鍵詞
一、引言
    （一）、問題的提出
        1、學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育的教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐探索，是世界教育改革的趨勢之一
        2、學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育的教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐探索，是反思中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷程，建構(gòu)以“人”為中心的中國基礎(chǔ)教育的需要
        3、學(xué)習(xí)化社會學(xué)主主體性教育的教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐探索，是學(xué)校發(fā)展的需要
    （二） 本文研究的主要內(nèi)容
    （三） 本文研究的創(chuàng)新點(diǎn)
        1、研究的視角明銳
        2、研究的理念清晰
        3、研究的內(nèi)容獨(dú)特
    （四） 研究的方法
        1、文獻(xiàn)綜述法
        2、理論研究法
        3、實(shí)驗(yàn)研究法
        4、測驗(yàn)法
        5、觀察法
        6、行動研究法
二、相關(guān)概念的界定
    （一）、學(xué)習(xí)化社會概念的界定
        1、“學(xué)習(xí)化社會”提出的時(shí)代背景
        2、“學(xué)習(xí)化社會”的界說
        3、學(xué)習(xí)化社會對現(xiàn)代教育的影響
    （二）、主體、主體性、學(xué)生主體性、主體性教育、學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育概念的界定
        1、主體、主體性、學(xué)生主體性概念的界定
        2、主體性教育、學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性概念的界定
        3、學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育研究的起因與現(xiàn)狀
    （三）、模式、教學(xué)模式概念的界定
        1.模式概念的界定
        2、教學(xué)模式概念的界定
        3、對教學(xué)模式的理解要注意的幾個(gè)方面
    （四）、建構(gòu)、建構(gòu)主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概念的界定
        1、建構(gòu)概念的界定
        2、建構(gòu)主義理論概念的界定
        3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概念的界定
三、20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)模式研究綜述
    （一）、20世紀(jì)80年代以來，我國中小學(xué)教學(xué)模式研究綜述
        1、傳遞——接受式教學(xué)模式
        2、自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式
        3、分層——分類教學(xué)模式
        4、情境——陶冶模式
        5、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式
    （二） 20世紀(jì)80年代以來，國外中小學(xué)教學(xué)模式研究綜述
        第一種，以人際互動為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
        第二種，以意義建構(gòu)為取向的自主學(xué)習(xí)模式
        第三種，以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的教學(xué)模式
四、對國內(nèi)外20世紀(jì)80年代以來教學(xué)模式的反思
    （一） 對我國20世紀(jì)80年代以來的中小學(xué)教學(xué)模式的反思
    （二） 對國外20世紀(jì)80年代以來中小學(xué)教學(xué)模式的反思
五、學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育新教學(xué)模式的建構(gòu)
    （一）、建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育的新教學(xué)模式的原則
        1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的原則
        2、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的原則
        3、教學(xué)過程要素關(guān)系轉(zhuǎn)變的原則
    （二）、學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育的新教學(xué)模式——“學(xué)習(xí)化社會基于問題的學(xué)生自主創(chuàng)新教學(xué)模式”
        1、“學(xué)習(xí)化社會基于問題的自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)理念
        2、“學(xué)習(xí)化社會基于問題的自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的培養(yǎng)目標(biāo)
        3、“學(xué)習(xí)化社會基于問題的自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的操作程序
        4、“學(xué)習(xí)化社會基于問題的自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的實(shí)現(xiàn)條件
        5、“學(xué)習(xí)化社會基于問題的自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的流程圖
        6、“學(xué)習(xí)化社會基于問題的自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的特點(diǎn)
        7、“學(xué)習(xí)化社會基于問題的自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的創(chuàng)新點(diǎn)
        8、“學(xué)習(xí)化社會基于問題的自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的課程評價(jià)體系
            （1）、對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的反思
            （2）、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)理論的啟示
            （3）、以新課程改革的理念為指導(dǎo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會學(xué)生主體性教育的新教學(xué)模式的課程評價(jià)體系
        9、“學(xué)習(xí)化社會基于問題的自主創(chuàng)新教學(xué)模式”在玉溪師院附中的實(shí)證研究的初步結(jié)果
            （1） 學(xué)生主體性中的自主學(xué)習(xí)概念的界定
            （2） 學(xué)生主體性中的自主學(xué)習(xí)能力的測評方式
            （3）、新教學(xué)模式的實(shí)證研究的初步結(jié)果
六、附錄（學(xué)習(xí)自主性量表測驗(yàn)題本）
七、主要參考書目
八、后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：2952177