本研究以829名高中學(xué)生為被試,運用“中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔態(tài)度量表”, “瑞文標準推理測驗”和“加利福尼亞心理調(diào)查表”（CPI）,探討了學(xué)生的智力水平和人格類型特征對其學(xué)業(yè)負擔態(tài)度形成的影響,結(jié)果表明: 1.學(xué)生對待學(xué)業(yè)負擔的態(tài)度與其智力因素沒有顯著相關(guān),不同智力水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)負擔態(tài)度量表的認知、情緒和行為維度的各因素上的測量分數(shù)均無顯著差異。 2.人格特征對學(xué)生對待學(xué)業(yè)負擔的態(tài)度有顯著影響,不同人格類型學(xué)生在學(xué)業(yè)負擔態(tài)度量表的認知、情緒和行為維度水平以及絕大多數(shù)因素水平上都顯示出顯著的差異,積極進取的人格類型特征有助于形成學(xué)生對待學(xué)業(yè)負擔的積極態(tài)度,而消極的人格特征將導(dǎo)致學(xué)生形成對待學(xué)業(yè)負擔的更為消極的態(tài)度。 根據(jù)上述研究結(jié)論,本研究提出了對解決學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔問題的三點建議: 第一,必須從心理角度考慮減負問題,并將重點放在對學(xué)生良好人格特征的培養(yǎng)上。 第二,遵循因材施教原則,根據(jù)不同類型學(xué)生的人格特征實施分類教育。 第三,實施挫折教育,提高學(xué)生的心理承受能力。 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：34 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 問題的提出
2 方法
    2.1 被試
    2.2 研究工具
        2.2.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔態(tài)度量表
        2.2.2 瑞文標準推理測驗
        2.2.3 加利福尼亞心理調(diào)查表（CPI）
    2.3 測量數(shù)據(jù)的收集
    2.4 統(tǒng)計方法
3 結(jié)果分析
    3.1 高中生的智力水平對其學(xué)業(yè)負擔態(tài)度的影響
        3.1.1 高中生的智力水平分布
        3.1.2 不同智力水平被試對待學(xué)業(yè)負擔的態(tài)度的差異檢驗
    3.2 高中生的人格特征對其學(xué)業(yè)負擔態(tài)度的影響
        3.2.1 高中生的人格類型分布
        3.2.2 不同人格類型被試對待學(xué)業(yè)負擔的態(tài)度的差異比較
4 討論
    4.1 智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)負擔態(tài)度的影響
    4.2 人格類型特征對學(xué)生學(xué)業(yè)負擔態(tài)度的影響
    4.3 對解決學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔問題的幾點建議
5 結(jié)論
主要參考文獻
后記



本文編號：2949763