文化薄弱是一種隱性的薄弱,它比物質(zhì)薄弱、質(zhì)量薄弱都難以改變。當(dāng)前農(nóng)村薄弱學(xué)校面臨著學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的城市化、教師面臨多重壓力并形成封閉保守的特殊職業(yè)群體、學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生多是難以很好地適應(yīng)社會(huì)生活的"文化邊緣人"等文化困境。這些困境主要由城市教育價(jià)值取向的預(yù)設(shè),城市文化的沖擊;教師身份的轉(zhuǎn)變,教師管理與考核的過(guò)度移植與專業(yè)化;"教育上移",學(xué)生離土等原因造成的。為此,整合文化,以培養(yǎng)健全人格的公民為目標(biāo);傳承與發(fā)展鄉(xiāng)土文化,建設(shè)特色農(nóng)村學(xué)校;培育教師的鄉(xiāng)土情懷,重建農(nóng)村教師文化。這是農(nóng)村薄弱學(xué)校走出文化困境的必然選擇。 

【文章來(lái)源】：東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2018年02期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的文化困境
    （一） 學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的城市化
    （二） 教師面臨多重壓力并形成封閉保守的特殊職業(yè)群體
    （三） 學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生多是難以很好地適應(yīng)社會(huì)生活的“文化邊緣人”
二、農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的文化困境溯源
    （一） 城市教育價(jià)值取向的預(yù)設(shè), 城市文化的沖擊
    （二） 教師身份的轉(zhuǎn)變, 教師管理與考核的過(guò)度移植與專業(yè)化
    （三） “教育上移”, 學(xué)生離土
三、農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的文化選擇
    （一） 整合文化, 以培養(yǎng)健全人格的公民為目標(biāo)
    （二） 傳承與發(fā)展鄉(xiāng)土文化, 建設(shè)特色農(nóng)村學(xué)校
    （三） 培育教師的鄉(xiāng)土情懷, 重建農(nóng)村教師文化



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