目前，教育政策的理論研究尚不成熟，也未引起學(xué)術(shù)界的足夠關(guān)注。其中比較有系統(tǒng)性和代表性的研究工作正由浙江師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)特聘教授孫綿濤先生在陸續(xù)地組織進(jìn)行。在前一階段全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題“具有中國特色的社會主義教育政策研究”的成果中，研究者提出了教育質(zhì)量政策的內(nèi)容體系，但“教育質(zhì)量政策”作為教育政策內(nèi)容體系中的首要方面，對其的研究尚未得到深入。另一方面，自上個世紀(jì)90年代初我國變單一的計劃經(jīng)濟(jì)體制為社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制至今，在教育領(lǐng)域中，以“轉(zhuǎn)型”為視角開展的研究也十分匱乏，不利于發(fā)展建設(shè)有中國特色社會主義教育事業(yè)的理論。 在實踐領(lǐng)域中，建國以來有關(guān)教育質(zhì)量政策的內(nèi)容存在一定不合理性，以致于出現(xiàn)文革中我國教育事業(yè)遭受重創(chuàng)等明顯的失誤。社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立后，隨著社會發(fā)展和教育改革的加速，“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”等一系列教育口號不斷沖擊教育界，一定程度上成為“教育質(zhì)量政策”的混淆物。教育研究者在教育目的應(yīng)“重知識”還是“重能力”的問題上舉棋不定、說法不一。這些情況，在讓許多教育工作者倍感無所適從的同時，也大大削弱了“教育質(zhì)量政策”本應(yīng)具有的導(dǎo)... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
引言
    一、 研究目的和內(nèi)容
    二、 研究意義
    三、 研究方法
    四、 相關(guān)概念的界定
第一部分 轉(zhuǎn)型時期我國教育質(zhì)量政策的內(nèi)容考察
    一、 計劃經(jīng)濟(jì)時期教育質(zhì)量政策的內(nèi)容考察
    二、 社會主義市場經(jīng)濟(jì)時期教育質(zhì)量政策的內(nèi)容考察
第二部分 轉(zhuǎn)型時期我國教育質(zhì)量政策的內(nèi)容分析
    一、 轉(zhuǎn)型時期我國教育質(zhì)量政策內(nèi)容的關(guān)鍵詞分析
    二、 轉(zhuǎn)型時期我國教育質(zhì)量政策的主要內(nèi)容
    三、 轉(zhuǎn)型時期我國教育質(zhì)量政策內(nèi)容的比較分析
第三部分 轉(zhuǎn)型時期我國教育質(zhì)量政策內(nèi)容中存在的問題
    一、 各階段我國教育質(zhì)量政策中主要內(nèi)容的利弊效應(yīng)
    二、 轉(zhuǎn)型時期我國教育質(zhì)量政策內(nèi)容中存在的問題及其原因
第四部分 合理建構(gòu)我國教育質(zhì)量政策的內(nèi)容體系
    一、 從“教育目的”出發(fā)來探討合理建構(gòu)教育質(zhì)量政策內(nèi)容體系的思路
    二、 用教育終極目的及其分類的思路來建構(gòu)教育質(zhì)量政策的內(nèi)容體系
參考文獻(xiàn)
附錄: 有關(guān)市場人才需求信息的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的原始數(shù)據(jù)
致謝
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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]哈貝馬斯交往行動理論及其在我國的現(xiàn)實意義[J]. 奐平清.  甘肅社會科學(xué). 2002(03)
[3]時代特征·教育目的·課程目標(biāo)之關(guān)系的歷史嬗變[J]. 張效珍.  寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2002(01)
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[5]“高分”可以“高能”──從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的智力知識觀談起[J]. 周龍影.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2000(01)
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[8]一個迫切需要解決的問題[J]. 閻立欽.  教育研究. 1999(01)
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本文編號：2934049