我國教育智慧研究經(jīng)歷了起步期、迅速發(fā)展期和深化拓展期,并在理論研究、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)形成、成果交流與傳播、實(shí)踐反思和總結(jié)等方面取得了較好成績,但同時(shí)存在學(xué)理依據(jù)不足、概念模糊、構(gòu)成要素不明、行動(dòng)邏輯認(rèn)識(shí)不足等問題。以量化考評為主的管理體系、凌亂而超負(fù)荷的教育要求、功利性的專業(yè)倫理、教師的工作慣性等現(xiàn)實(shí)障礙影響著教育智慧的生成及應(yīng)用。深入推進(jìn)我國教育智慧研究,需要加強(qiáng)元研究層面的反思,并重構(gòu)教育智慧研究的方法論;應(yīng)重視智慧教育背景下教育智慧研究的新課題,并加強(qiáng)對"卓越教師"教育智慧的探索。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、研究所取得的成果綜述
    （一） 理論研究成果豐碩
        1. 觀點(diǎn)多元, 教育智慧的內(nèi)涵得以不斷拓展
        2. 認(rèn)識(shí)深刻, 教育智慧的特征逐漸明晰
        3. 深入研討, 影響教育智慧的因素逐漸被厘清
        4. 積極總結(jié), 把握了教育智慧生成的多種途徑
    （二） 專業(yè)研究隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)形成
    （三） 大量專著的出版和交流平臺(tái)的出現(xiàn)
    （四） 對實(shí)踐領(lǐng)域教育智慧的反思和總結(jié)逐漸增多
二、教育智慧研究中的問題與實(shí)踐障礙
    （一） 研究中存在的問題
        1. 學(xué)理依據(jù)不足, 難以形成積累效應(yīng)
        2. 基本概念的界定不夠清晰, 影響相關(guān)研究的進(jìn)一步深入
        3. 構(gòu)成要素不明, 導(dǎo)致習(xí)養(yǎng)途徑抽象籠統(tǒng)
        4. 對教育的行動(dòng)性認(rèn)識(shí)不足, 致使對教育智慧影響因素的把握不夠全面
    （二） 實(shí)踐障礙
        1. 過度依賴量化考評的管理體系
        2. 凌亂而超負(fù)荷的教育要求
        3. 功利性的專業(yè)倫理
        4. 教學(xué)工作慣性的制約
三、進(jìn)一步研究展望
    （一） 加強(qiáng)對教育智慧基本問題的元研究, 為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)
    （二） 教育智慧研究和智慧教育研究相互滲透和影響, 成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育研究的重大課題
    （三） 貼近時(shí)代精神, 變革教育智慧研究方法
    （四） 重視教育智慧的案例研究


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]教師實(shí)踐智慧的五種常見誤解及其澄清——基于循證教育學(xué)的視角[J]. 楊文登,談心.  教師教育研究. 2016(04)
[3]教師實(shí)踐智慧:誤區(qū)及其批判[J]. 曹永國,范太峰.  教育科學(xué)研究. 2015(10)
[4]豐盈教師的實(shí)踐智慧[J]. 田間.  人民教育. 2015(11)
[5]教師實(shí)踐智慧本質(zhì)探析[J]. 趙正新.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(06)
[6]信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J]. 楊現(xiàn)民.  中國電化教育. 2014(01)
[7]何謂教育智慧——從亞里士多德實(shí)踐智慧的角度分析[J]. 李長偉.  教育理論與實(shí)踐. 2013(07)
[8]教學(xué)生活批判與重建[J]. 劉旭東.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2010(03)
[9]教學(xué)智慧研究的價(jià)值、進(jìn)展與趨勢[J]. 燕鎮(zhèn)鴻.  西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2010(03)
[10]新課改背景下信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的培育與提升[J]. 張克敏,張進(jìn)良.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2009(12)



本文編號(hào)：2928694