隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及三級(jí)課程管理政策的實(shí)施,對(duì)地方課程的研究已日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。由于地方課程的研究在我國(guó)剛剛起步,重新認(rèn)識(shí)“新課程”中地方課程的涵義,認(rèn)識(shí)地方課程區(qū)別于國(guó)家課程、校本課程獨(dú)特的特征和功能,借鑒國(guó)外有代表性的地方課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn),擺脫地方課程觀念認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),回應(yīng)地方課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中所遇到的困惑與問(wèn)題,選擇科學(xué)有效的作為, 實(shí)現(xiàn)其作為國(guó)家課程體系中重要組成部分的美好初衷,是一個(gè)非常有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。通過(guò)運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法、歷史法、比較法等多種研究方法,文中比較系統(tǒng)地闡述了地方課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并深入分析導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因,最后探討了解決問(wèn)題的對(duì)策。地方課程政策在我國(guó)的實(shí)行,無(wú)疑是符合時(shí)代發(fā)展的需要的,但如何合理地開(kāi)發(fā)地方課程,還得立足于我國(guó)國(guó)情,根據(jù)我國(guó)各地的具體情況而定。地方課程的開(kāi)發(fā),對(duì)于廣大課程工作者而言,首先必須了解地方課程的涵義。通過(guò)對(duì)已有的地方課程涵義的綜述,分析這些涵義的共識(shí)和不同,本研究中對(duì)地方課程的理解為:由地方教育主管部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén),在國(guó)家教育方針和課程政策的指導(dǎo)下,依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件,自主開(kāi)發(fā)的符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)... 

【文章來(lái)源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)


本文編號(hào)：2898841