【摘要】：本文主要論述了以教論教,以學(xué)論教兩種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)一 和協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。 探討兩種評(píng)價(jià)方式的教學(xué)理論,源于對課堂教學(xué)中教師與學(xué)生地位 與作用問題的不同認(rèn)識(shí)和理解,即教師中心論和學(xué)生中心論。目前,教 學(xué)理論領(lǐng)域持單一教師中心觀或?qū)W生中心觀已經(jīng)不明顯了,但在教學(xué)實(shí) 踐特別在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,存在片面以教師為中心的以教論教,和以學(xué) 生為中心的以學(xué)論教的兩種傾向。如何實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一呢?本研究從教 學(xué)理論認(rèn)識(shí)方面入手. 首先分析了評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概念,界定了評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià), 提出了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對課堂教學(xué)價(jià)值進(jìn)行判斷的過程,是為了促進(jìn)教 學(xué)雙主體(教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生主體性)的發(fā)揮,提高課堂教學(xué)質(zhì)量 的觀點(diǎn)。 其次,對“以教論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析研究,分析以教論 教評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),回顧國內(nèi)學(xué)者對“一堂好課標(biāo)準(zhǔn)”的研究觀點(diǎn),指出了其 重教師教、輕學(xué)生學(xué),只強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力發(fā)揮,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的 傾向。然后,對“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析研究。認(rèn)為以學(xué)論教的 課堂教學(xué)價(jià)值以評(píng)價(jià)主體為取向,明確界定了其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體, 提出以學(xué)論教在理論上是一種面向末來的、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià);可以滿 足學(xué)生多元化需求和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),同時(shí)指出其在實(shí)踐操作中的幾點(diǎn) 不足。 最后,在全面論述與分析兩種評(píng)價(jià)方式已有研究成果和不足的基礎(chǔ) 上,提出本文的核心觀點(diǎn):以教論教、以學(xué)論教兩條腿走路的課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)策略。依據(jù)教學(xué)本質(zhì)特殊交往說理論,它不是單純地評(píng)教或評(píng)學(xué), 也不是評(píng)教與評(píng)學(xué)的簡單相加或中和,而是彰顯師生在教學(xué)交往過程中, 雙主體交往的互動(dòng)性質(zhì)——交互主體性,有利于教與學(xué)兩個(gè)積極性的發(fā) 揮,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),有利于主體間性的擴(kuò)大,師生合作共同發(fā) 展。體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G424.21

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