【摘要】：教學(xué)的過程同時(shí)就是一個(gè)豐富、積極的文本解讀過程,教師對(duì)教材文本的解讀應(yīng)是教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。首先,教師對(duì)教材的解讀是客觀存在的教學(xué)現(xiàn)象;其次,教師教材解讀的現(xiàn)象有其研究的必要性。 教材是一種文本。具有文本所具有的固定性、簡(jiǎn)化性、意義的不確定性等特征,教材意義也如文本的意義一樣具有開放性、歷史性、生成性和創(chuàng)造性、主體參與性、時(shí)代性等特征。教材是一種特殊的文本。教材文本因其形成的特殊性、地位的特殊性、功能的特殊性、對(duì)象的特殊性等又形成了自己區(qū)別于其他非教材文本的一些局限性。 為了深入地分析教師教材解讀這一教學(xué)現(xiàn)象,可以把教師的教材解讀過程分為兩個(gè)階段:教師內(nèi)化教材“解”的過程和教師外化教材“讀”的過程�！敖狻钡倪^程指?jìng)湔n過程中教師、學(xué)生和教材文本靜態(tài)的理解過程,“讀”的過程指課堂教學(xué)中教師、學(xué)生和教材文本動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程。 教師教材解讀的實(shí)然現(xiàn)狀可以分為兩種情況,一是以作者、編者等外部制約因素為中心的“作者中心論”的解讀,二是以教師和學(xué)生為中心的“讀者中心論”的解讀,這兩種傾向的解讀會(huì)給師生對(duì)教材文本的理解帶來偏頗,進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師教材解讀的應(yīng)然追求是以教材為中心的“文本中心論”的解讀,這樣既有助于克服“讀者中心論”相對(duì)主義和主觀主義的弊端,又有助于克服“作者中心論”絕對(duì)客觀主義的弊端。 教材文本的解讀,受社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目的、教學(xué)理論等諸多因素的影響。我們需要從各個(gè)方面入手來提升教師的教材解讀水平。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G420

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2784885