【摘要】：隨著我國教育信息化的快速發(fā)展,數(shù)字化教育環(huán)境的建設(shè)邁入了新的階段,全國各地掀起了“三通兩平臺”的建設(shè)熱潮。其中“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作為基于實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)環(huán)境的個(gè)性化應(yīng)用,更是成為了教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí),伴隨著信息時(shí)代成長起來的“數(shù)字土著”一代也對個(gè)性化學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更加現(xiàn)實(shí)的需求。目前,“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)取得了一定的成果,但與此同時(shí)也暴露出了重“開發(fā)”而輕“應(yīng)用”的問題。許多開發(fā)建成的個(gè)人學(xué)習(xí)空間缺乏行之有效的應(yīng)用手段,忽視了個(gè)人學(xué)習(xí)空間自身具備的應(yīng)用潛能,使其淪為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的擺設(shè)。因此本文將以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用為聚焦點(diǎn),從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的視角探尋提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果的途徑和方法。本研究細(xì)致地闡述了個(gè)人學(xué)習(xí)空間的概念和內(nèi)涵,從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和期待與個(gè)人學(xué)習(xí)空間自身所具有的特征這兩大視角審視個(gè)人學(xué)習(xí)空間,將其定位為學(xué)生的第二學(xué)習(xí)空間；進(jìn)一步,詳細(xì)分析并論述了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備的三大主要功能：創(chuàng)建電子學(xué)檔案、創(chuàng)建朋友圈、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,及五項(xiàng)基本功能：個(gè)性化設(shè)置、消息與通知提醒、課程管理、資源推薦、空間動(dòng)態(tài)提醒；最后,從建設(shè)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中選取三個(gè)典型的個(gè)人空間進(jìn)行功能分析與研究,為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù),為個(gè)人學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)�；谇拔膶€(gè)人學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與功能的論述,在遵循“以活動(dòng)促應(yīng)用”的總原則下,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求,提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則并建構(gòu)了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模型；進(jìn)一步,以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型為指導(dǎo),結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)空間的功能特點(diǎn)和環(huán)境背景設(shè)計(jì)了總結(jié)反思、互動(dòng)交流、成果展示、協(xié)作探究這四大類型的學(xué)習(xí)活動(dòng),以求達(dá)到有效應(yīng)用個(gè)人學(xué)習(xí)空間的目的。最后,以國家教育資源公眾服務(wù)平臺中的學(xué)生空間作為實(shí)施平臺,以某校初中二年級的學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。通過訪談法、觀察法和平臺的數(shù)據(jù)對個(gè)人學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果及問題展開具體分析,實(shí)踐與應(yīng)用基本達(dá)到預(yù)期效果。針對研究中存在的不足之處,提出后續(xù)研究改進(jìn)的方向。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【圖文】：

被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，而個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境因其＂無組織性＂和＂教師＂逡逑作用的缺失使其難支持正式的學(xué)習(xí)過程，因此個(gè)人學(xué)習(xí)空間作為鏈接虛擬學(xué)習(xí)逡逑環(huán)境與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的＂中部空間＂（如圖３．１所示），是Ｗ—種協(xié)調(diào)教與學(xué)的逡逑？邋Ｓｐａｃｅ邋ａｓ邋ａ邋Ｃｈａｎｇｅ邋Ａｇｅｎｔ邋［ＤＢ／ＯＬ］．邋ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｄｕｃａｕ化．ｅｄｕ／ｒｅｓｅａｒｃｈ－ａｎｄ－ｐｕｂＨｃａｔｉｏｎｓ／ｂｏｏｋｓ／ｌｅａｍｉｎｇ－ｓｐａｃｅｓ逡逑／ｃｈａｐｔｅｒ－邋＾ｓｐａｃｅ－ｃｈａｎｇｅ－ａｇｅ邋打ｔ，邋２０１３－０２－２０．逡逑＠祝智庭，管巧琪，劉�。畟€(gè)人學(xué)習(xí)空間：數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新焦點(diǎn)陰．中國電化教育，２０１３邋（０３）邋：３．逡逑１８逡逑

圖３．巧創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體逡逑在教研室內(nèi)，學(xué)習(xí)者可Ｗ通過＂通信管理＂中的＂私信＂和＂視頻交流＂功逡逑

被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，而個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境因其＂無組織性＂和＂教師＂逡逑作用的缺失使其難支持正式的學(xué)習(xí)過程，因此個(gè)人學(xué)習(xí)空間作為鏈接虛擬學(xué)習(xí)逡逑環(huán)境與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的＂中部空間＂（如圖３．１所示），是Ｗ—種協(xié)調(diào)教與學(xué)的逡逑？邋Ｓｐａｃｅ邋ａｓ邋ａ邋Ｃｈａｎｇｅ邋Ａｇｅｎｔ邋［ＤＢ／ＯＬ］．邋ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｄｕｃａｕ化．ｅｄｕ／ｒｅｓｅａｒｃｈ－ａｎｄ－ｐｕｂＨｃａｔｉｏｎｓ／ｂｏｏｋｓ／ｌｅａｍｉｎｇ－ｓｐａｃｅｓ逡逑／ｃｈａｐｔｅｒ－邋＾ｓｐａｃｅ－ｃｈａｎｇｅ－ａｇｅ邋打ｔ，邋２０１３－０２－２０．逡逑＠祝智庭，管巧琪，劉�。畟€(gè)人學(xué)習(xí)空間：數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新焦點(diǎn)陰．中國電化教育，２０１３邋（０３）邋：３．逡逑１８逡逑

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前9條

1 景玉慧;指向混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2018年

2 賴群英;教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間知識共享的策略研究[D];浙江師范大學(xué);2018年

3 徐盼盼;學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的知識建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D];浙江師范大學(xué);2018年

4 安妍霏;基于人人通平臺的現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];重慶師范大學(xué);2018年

5 柳菲;基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中信息技術(shù)教學(xué)研究[D];山西師范大學(xué);2017年

6 賀斌;中職學(xué)校多維學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];南昌大學(xué);2017年

7 張玉;學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D];浙江師范大學(xué);2017年

8 劉賽娜;混合式學(xué)習(xí)視角下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)[D];華中師范大學(xué);2017年

9 張婭;基于信息技術(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)空間重構(gòu)研究[D];陜西師范大學(xué);2017年

本文編號：2769805