【摘要】：從均衡社會(huì)向不均衡社會(huì)轉(zhuǎn)變，是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的社會(huì)后果之一。不均衡不一定是惡果，而是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要前景的一部分，問(wèn)題在于是否過(guò)度分化。社會(huì)分化是社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的必要代價(jià)，但必須適度。在即將到來(lái)的以所受教育的多寡為分配主軸的知識(shí)權(quán)力社會(huì)，人類(lèi)社會(huì)群體之間的差距將導(dǎo)源于對(duì)教育這種替代功能極強(qiáng)的資源的占有差距。但目前，教育資源的分布和流動(dòng)偏斜已大大超過(guò)了能夠保障公民平等權(quán)益及社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)和前進(jìn)的限度，形成教育資源積聚之勢(shì)，并由于資源的結(jié)構(gòu)化而使積聚之勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)。教育的“馬太效應(yīng)”正在加速它的發(fā)生效度。 現(xiàn)代政府是全體公民利益的代表，教育政策的制定實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的權(quán)威性價(jià)值分配。因此，教育政策的制定不僅要考慮到理性效率層面，更要強(qiáng)調(diào)教育政策制定的倫理價(jià)值基礎(chǔ)和人文關(guān)懷。 本文以“問(wèn)題凸顯——孕生原因——存在困境——政策方案”的邏輯順序?qū)逃Y源積聚現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，正文共分為四部分： 第一部分：?jiǎn)栴}的理論界定和發(fā)生現(xiàn)狀，明晰教育資源積聚的具體范圍和輪廓； 第二部分：教育資源積聚產(chǎn)生的深層次原因。主要通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)意義、制度意義和政府組織意義三個(gè)維度來(lái)分析； 第三部分：分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面挖掘積聚現(xiàn)象的存在困境、危害和不可能性； 第四部分：基于民主、開(kāi)放、公正、多元等價(jià)值理念闡釋政府目前應(yīng)有的政策選擇。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類(lèi)號(hào)】：G521

【引證文獻(xiàn)】

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2 郝偉臣;湖北教育網(wǎng)臺(tái)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用情況的調(diào)查與分析[D];華中師范大學(xué);2008年

3 伍永勝;廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育資源整合的策略研究[D];華南理工大學(xué);2010年

4 任瑤;高校思想政治教育資源利用的系統(tǒng)性研究[D];中北大學(xué);2010年

5 晏興兵;區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源整合的實(shí)踐模式研究[D];四川師范大學(xué);2010年

6 彭小琴;統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)資源整合研究[D];重慶大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2768705