【摘要】：改革開放以來，社會各個領域的改革帶來的思想觀念上的發(fā)展與進步，為人們評判和反思教育問題不斷地提供新的視角，當代復雜和生成的思維方式就給了教學過程以新的啟示。建立動態(tài)生成的教學過程觀就是要突破“特殊認識論”長期以來在教學過程觀上的局限性，重視教學中的人、以及人與人的互動，從根本上解釋課堂教學的復雜性和動態(tài)生成性，解決實踐中出現(xiàn)的新問題，也將促進教學論的理論反思與重建。論文分四個部分： 第一部分是問題的提出。論文認為教學改革中有兩個問題值得注意：其一是教學設計的預期與教學過程中“非預期事件”的矛盾，其二，目前的教學中出現(xiàn)了“無目的”的學生中心傾向、過于注重“求異”、新的程序化等新的傾向。究起原由，對教學過程認識不足是課堂教學失控的主要原因，特殊認識論過于偏重認知和對教學的靜態(tài)層面的分析，而忽視了其動態(tài)和復雜的一面；線性的和二元對立的思維方式是教學無法真正走向自由的深層限制。改革也沒有從以往單一和靜態(tài)的模式化思維中解放出來�；谝陨戏治�，論文提出要以一種復雜和多元的思維看待教學過程，建立動態(tài)生成的教學機制。 第二部分是建立動態(tài)生成的教學過程觀，主要分析教學過程的機制和特征。教學依賴并僅僅依賴于教師、學生、教學內(nèi)容等基本成分的存在以及相互間的多種復雜聯(lián)系，也正是因此，教學從開放的導入開始，，不斷地激活著資源的、目標的和過程的“生成”，不斷地在平衡與不平衡、有序與無序的交替循環(huán)中上升、發(fā)展。這個過程具有重視自主創(chuàng)造反對機械預設，倡導師生之間、生生之間多向互動，提倡教學方式方法綜合性，關注關系狀態(tài)以及提倡多元和個性等特征。 第三部分主要從教學思維方式改革、教學設計以及課常教學評價三個方面論述了過程觀重建帶來的對當前課堂教學改革的啟示。 最后論文還談到了它的教學論意義，指出教學論研究應該深入到教學過程之中，關注教育情境中的教育事件和教學問題，關注教學中人的存在。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G424.4

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本文編號：2691278