【摘要】：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，審視當(dāng)今課堂教學(xué)的現(xiàn)狀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課堂教學(xué)離素質(zhì)教育的終極目標(biāo)尚有一定的距離，究其根本原因在于教學(xué)理念的滯后。因此，對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行剖析，對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)進(jìn)行理論研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 本文以馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論為基礎(chǔ)，廣泛吸收建構(gòu)主義、人文主義、多元智力理論、后現(xiàn)代主義的合理思想，根據(jù)時(shí)代要求，賦予了“發(fā)展觀”以新的內(nèi)涵：即發(fā)展性課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展是全面的、綜合的、可持續(xù)的，在教學(xué)的目標(biāo)觀、師生觀、互動(dòng)觀、合作觀、評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀幾方面樹立新的教育理念。 把握發(fā)展性課堂教學(xué)的特征是實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)的前提條件。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，發(fā)展性課堂教學(xué)具有以下特征：1．教學(xué)的主體性及生命價(jià)值性，強(qiáng)調(diào)師生的雙主體性，認(rèn)為課堂教學(xué)是體現(xiàn)師生生命價(jià)值的過程；2．知識(shí)的生成性與目標(biāo)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀和教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，把人的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來；3．教學(xué)過程的開放性與社會(huì)性，課堂教學(xué)要在更大的空間、更彈性化的氛圍中展示學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也重視學(xué)生的社會(huì)化過程；4．教學(xué)的交往性及合作性，教學(xué)關(guān)系不僅僅是授受關(guān)系，更是一種交往關(guān)系，，合作關(guān)系。 依據(jù)發(fā)展性課堂教學(xué)特征，本文提出了以下五個(gè)實(shí)施策略，即：主體參與策略，師生互動(dòng)策略，環(huán)境激發(fā)策略，自主學(xué)習(xí)策略，激勵(lì)賞識(shí)策略。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G424.4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 郭麗巍;新課標(biāo)下初中語文和諧課堂構(gòu)建探究[D];延邊大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2633189