【摘要】：作業(yè)質(zhì)量是判斷教學(xué)效果高低的關(guān)鍵之一,而作業(yè)質(zhì)量的高低又與作業(yè)的模式息息相關(guān)。由理論推演可知,問(wèn)題型的作業(yè)模式融合了教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)中的一些重要原理,可分為課后型和課堂型兩種形式,分別培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)性和個(gè)體性上的實(shí)踐技能。問(wèn)題型作業(yè)模式的順利實(shí)施需要遵循階段化、層次化、多元化和公平化等原則。
【圖文】：

分配，一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)較低和實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，其作業(yè)時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)一些。其次是人員分配。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)的情況把學(xué)生分成由“4-8”人組成的階段性穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，并設(shè)定組長(zhǎng)和紀(jì)律委員，原則是“依據(jù)能力、興趣、技能、活動(dòng)性的不同而合理搭配”〔2〕。再次是任務(wù)分配。每個(gè)小組根據(jù)教師所分配的知識(shí)板塊自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，并努力解答其他小組的問(wèn)題，此活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成問(wèn)題擂臺(tái)的形式。最后，，教師根據(jù)參與的情況給予指導(dǎo)、調(diào)整和評(píng)價(jià)，并把活動(dòng)情況記錄備案。（二）問(wèn)題型作業(yè)與問(wèn)題教學(xué)、問(wèn)題學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系如圖1可知，問(wèn)題型作業(yè)可以被看作希伯特（J.Hiebert）等人所研究的問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）中的一部分〔3〕，其也與馬赫穆托夫等人所提出的問(wèn)題教學(xué)存在著緊密聯(lián)系。但區(qū)別在于：一是教師角色。在問(wèn)題教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，而在問(wèn)題型作業(yè)中，教師主要以評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生是主導(dǎo)；二是問(wèn)題型作業(yè)是問(wèn)題學(xué)習(xí)的一部分，其特殊性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，主要以“習(xí)”為主；第二，問(wèn)題型作業(yè)的表現(xiàn)性比較明顯；第三，問(wèn)題型作業(yè)具有一定的強(qiáng)制性。“問(wèn)題型作業(yè)”理論研究**本研究得到西北師范大學(xué)2012年優(yōu)秀博士學(xué)位論文基金資助。作者簡(jiǎn)介：程嶺（1978-），男，河南南陽(yáng)人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。第35卷（2015年）第8期第6-8頁(yè)Vol．35（2015）No．8P6－P8教育理論與實(shí)踐TheoryandPracticeofEducation圖1問(wèn)題教學(xué)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、作業(yè)和問(wèn)題型作業(yè)的關(guān)系圖問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)問(wèn)題型作業(yè)作業(yè)

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本文編號(hào)：2577171