發(fā)布時(shí)間：2019-09-18 08:09

【摘要】：在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代與后現(xiàn)代課程轉(zhuǎn)向的研究背景下,通過對大量課程思潮的研究,進(jìn)而提出了"晶體"課程理念。該課程理念以第二代系統(tǒng)論"自組織"為核心依據(jù),具體表現(xiàn)為四個(gè)維度的隱喻和七個(gè)方面的主張。為實(shí)現(xiàn)該課程理念,進(jìn)一步構(gòu)建了"潛結(jié)構(gòu)"課程模體。"潛結(jié)構(gòu)"課程模體是"晶體"課程的核心實(shí)施方法和路徑,分別從不同維度進(jìn)行闡釋并以具體案例加以分析�？傊�,"晶體"課程在大數(shù)據(jù)庫下具有一定的應(yīng)用性和創(chuàng)新性,為自組織理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,提供一種可能的參考路徑。
【圖文】：

、力量或線索，這些諸多要素或線索在課程內(nèi)部自組織的驅(qū)使下，不斷自行交匯或與外界不斷發(fā)生置換，在諸多交集中每個(gè)要素又單獨(dú)擁有自行發(fā)展的道路。在“潛結(jié)構(gòu)”課程模體中，教師應(yīng)協(xié)助每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)展差異性的“自我課程”，教師需要不斷調(diào)整和調(diào)度充滿復(fù)雜流變的課程場面，使之不同的差異性各方擁有相互交匯的機(jī)會(huì)，且驅(qū)使每個(gè)“自我課程”繼續(xù)各行發(fā)展�！皾摻Y(jié)構(gòu)”課程模體并非一開始就可以形成，它是一種在過程中不斷形成的課程模體，而非一種預(yù)設(shè)性的教學(xué)程序。筆者根據(jù)雅克·德里達(dá)提出“潛結(jié)構(gòu)”概念，繪制圖3來闡述“潛結(jié)構(gòu)”課程模體。圖3作為“潛結(jié)構(gòu)”課程模體的過程性圖示，同時(shí)也闡釋了“晶體”課程的實(shí)現(xiàn)過程。在操作層面展示了“潛結(jié)構(gòu)”課程模體的形成過程。圖中O點(diǎn)代表課程意義背景，由教師設(shè)計(jì)的課程的意義背景出發(fā)和開展，即教師可以選定任意一個(gè)切入點(diǎn)引入課程。之后教師對大量和豐富的課程資源進(jìn)行推送，并促使課程進(jìn)入到耗散狀態(tài)，以便促成課程內(nèi)部的自組織活動(dòng)。在此基礎(chǔ)之上，開始逐漸驅(qū)使課程“潛結(jié)構(gòu)”的形成，即圖中AB橫截面。AB橫截面代表課程“潛結(jié)構(gòu)”形成的起初，即課程在耗散混沌之中不同學(xué)習(xí)者之間的交匯。J點(diǎn)表明其課程交匯點(diǎn)，隨著課程內(nèi)部的自動(dòng)重組和自組織的驅(qū)使，學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行發(fā)展相互差異的“自我課程”，并在教師的合理“干擾”和“聚合”之下，再次對“自我課程”進(jìn)行發(fā)展。圖中以J點(diǎn)中進(jìn)行擴(kuò)散的不同射線來表達(dá)學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展的“自我課程”，需要說明的是圖中的J點(diǎn)并非代表“潛結(jié)構(gòu)”中固定的某一個(gè)交點(diǎn)，J點(diǎn)可以是“潛結(jié)構(gòu)”形成中任何充滿流變和不斷交匯的點(diǎn)，在每個(gè)課程學(xué)習(xí)者不斷交匯和不斷發(fā)展中，逐漸形成課程的“潛結(jié)構(gòu)”，進(jìn)而形成最終的差異性“自我課程”。上?

課程對話中與課程之間尋找和抓勸課程結(jié)點(diǎn)”。所謂“課程結(jié)點(diǎn)”，即課程“潛結(jié)構(gòu)”中每一個(gè)學(xué)習(xí)者“自我課程”交互之中生發(fā)的主題性交點(diǎn)�！罢n程結(jié)點(diǎn)”是由教師在課程的生成與發(fā)展中尋找和發(fā)現(xiàn)的，教師通過發(fā)現(xiàn)和深化每一個(gè)充滿流變和不穩(wěn)定的“結(jié)點(diǎn)”來完成“晶體”課程，教師需要不斷通過“干擾”促成課程從一個(gè)“課程結(jié)點(diǎn)”流變到另一個(gè)“課程結(jié)點(diǎn)”，并通過“課程結(jié)點(diǎn)”的逐漸深化和擴(kuò)張發(fā)展成“潛結(jié)構(gòu)”課程，進(jìn)而使課程走向新的秩序。下面我們對課程實(shí)踐過程中教師對某一個(gè)“課程結(jié)點(diǎn)”的隨機(jī)抓取進(jìn)行說明。如圖4所示，ABCD是分別來自四名學(xué)習(xí)者的差異性“自我課程”，P代表教師隨機(jī)抓取的“課程結(jié)點(diǎn)”。在課程過程中，ABCD四名學(xué)習(xí)者的“自我課程”相對獨(dú)立，，A學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)圖片的搜索及下載；B學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容為后期圖片處理軟件美圖秀秀；C學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)是攝影的版權(quán)；D學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是攝影禮儀展。A學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是設(shè)計(jì)圖片的下載；B學(xué)習(xí)者雖然看似和圖片下載無關(guān)，但對圖片進(jìn)行后期處理需要首先學(xué)習(xí)圖片如何下載；C學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是攝影的版權(quán)問題，在攝影版權(quán)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解圖片的下載版權(quán)和付費(fèi)意識；D學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的攝影禮儀內(nèi)容中，涉及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索和觀看攝影展，也同時(shí)涉及到攝影作品下載和版權(quán)問題。因此，教師在課程現(xiàn)場靈活的隨機(jī)協(xié)調(diào)ABCD四名學(xué)習(xí)者之間的對話，通過對話促成了一個(gè)“課程結(jié)點(diǎn)”，即“如何獲取攝影圖片信息”的課程結(jié)點(diǎn)。教師通過協(xié)調(diào)四個(gè)相對獨(dú)立的“自我課程”使之共同關(guān)注同一個(gè)“話題”，隨之而來的是教師對此“共同話題”的深化和延伸。通過課堂闡釋、演示和操作，課程在此時(shí)擁有局部凝集的狀態(tài)，在一個(gè)“課程結(jié)點(diǎn)”得以展開之后，教師會(huì)繼續(xù)尋找和發(fā)現(xiàn)
【作者單位】： 東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院;
【基金】：教育部人文科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于公民教育視域的全民媒介素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號:11YJA880011)的研究成果
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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本文編號：2537419