【摘要】：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠?qū)崿F(xiàn)超時(shí)空、大規(guī)模的知識(shí)共享。但是,在知識(shí)共享中,存在著諸多障礙:其一,角色模糊,導(dǎo)致人們不知道怎樣發(fā)揮知識(shí)共享的角色;其二,效能感低,使得人們?nèi)狈δ芰Υ俪芍R(shí)共享;其三,責(zé)任淡漠,造成人們不太愿意為知識(shí)共享貢獻(xiàn)力量;其四,多元焦點(diǎn),則讓人們?cè)诮涣鬟^程中抓不住重點(diǎn)進(jìn)而心煩意亂。對(duì)此,可以采用以下四種策略加以應(yīng)對(duì),即應(yīng)用"啟動(dòng)者-總結(jié)者"技術(shù),設(shè)計(jì)身份識(shí)別機(jī)制,開展混元交流活動(dòng)以及建立明確的互惠制度。
[Abstract]:One of the advantages of the network learning community is that it can realize the knowledge sharing on a large scale and beyond time and space. However, there are many obstacles in knowledge sharing: first, the vague role of knowledge sharing leads to people do not know how to play the role of knowledge sharing; second, the low sense of efficacy makes people lack the ability to promote knowledge sharing; third, the responsibility is indifferent. People are reluctant to contribute to knowledge sharing; fourth, the multiple focus makes people lose focus in the process of communication and become upset. Four strategies can be used to deal with this problem, that is, applying the technology of "initiator-summarizer", designing identification mechanism, carrying out mixed element exchange activities and establishing a clear reciprocity system.
【作者單位】： 華中科技大學(xué);華南師范大學(xué);
【基金】：國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題(編號(hào):CKA120159)“學(xué)習(xí)哲學(xué)視角下學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)深化路徑研究” 廣東省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)型教學(xué)專業(yè)化課程體系的創(chuàng)新與實(shí)踐” 廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào):GD12YJY02)“校本微型課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果
【分類號(hào)】：G434

【共引文獻(xiàn)】

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2 吳亞婕;陳麗;;在線學(xué)習(xí)異步交互評(píng)價(jià)模型綜述[J];電化教育研究;2012年02期

3 周密;劉倩;梁安;;組織內(nèi)成員間知識(shí)共享的影響因素研究[J];管理學(xué)報(bào);2013年10期

4 龔主杰;趙文軍;熊曙初;;基于感知價(jià)值的虛擬社區(qū)成員持續(xù)知識(shí)共享意愿研究[J];圖書與情報(bào);2013年05期

5 吳詠荷;托馬斯·�！だ锓蛩�;王志軍;;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互:社會(huì)建構(gòu)主義的視角[J];中國遠(yuǎn)程教育;2014年01期

6 陳向東;;CMC內(nèi)容分析框架的利用與開發(fā)[J];開放教育研究;2007年03期

7 胡勇;陳麗;;國內(nèi)高等院校異步文本內(nèi)容分析研究述評(píng)[J];開放教育研究;2010年02期

8 菅光賓;詹青龍;;在線學(xué)習(xí)共同體知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)證分析[J];開放教育研究;2011年02期

9 韓菁菁;柴孝月;;課程BBS對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力發(fā)展的探索[J];科技信息;2010年02期

10 季皓;朱傳華;;文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐社區(qū)支持要素研究[J];科技管理研究;2014年03期

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4 王佑鎂;協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2009年

5 王陸;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究[D];西北師范大學(xué);2009年

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6 胡明霞;評(píng)估英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力[D];南京師范大學(xué);2008年

7 丁晉;教師遠(yuǎn)程研修共同體研究[D];南京師范大學(xué);2008年

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8 郄瑞麗;;影響教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體組織的因素及對(duì)策分析[J];山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào);2012年03期

9 郄瑞麗;;促進(jìn)區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享的策略研究[J];呂梁學(xué)院學(xué)報(bào);2012年06期

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5 閆莎莎;非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體深度互動(dòng)影響因素研究[D];華中師范大學(xué);2013年

6 陽熠;中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體歸屬感研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

7 張順麗;基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教師反思能力提升策略研究[D];河南師范大學(xué);2013年

8 任之丁;基于知識(shí)管理理念的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[D];河北大學(xué);2010年

9 王靜;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體參與主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

10 張文杰;基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的問題解決模式研究[D];華東師范大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：2275812