本文選題：TPACK(整合技術的學科教學知識) + TAM(技術接受模型)��； 參考：《教育理論與實踐》2015年11期

【摘要】：TPACK(整合技術的學科教學知識)是信息時代全新的教師知識框架,對于理解信息化教學訴求之下的教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。TAM視角下的教師TPACK能力的發(fā)展過程大致需要經過"認知"、"接受"、"適應"、"探索"和"提升"五個階段,由此,形成"TPACK-TAM"模型。發(fā)展教師TPACK能力的策略包括:提高教師的技術感知度,關注教師信念和基本知識素養(yǎng)的提升,經過學科"境脈化使用"階段,明確教師TPACK能力發(fā)展的實質內涵,以"自動化"作為教師TPACK能力的測定標準。
[Abstract]:TPACK is a new framework of teachers' knowledge in the information age. The development process of teachers' TPACK ability from the perspective of TAM needs to go through five stages: cognition, acceptance, adaptation, exploration and promotion, which is of great significance to the understanding of teachers' professional development under the demands of information-based teaching. Therefore, the development of teachers' TPACK ability should go through five stages: "cognition", "acceptance", "adaptation", "exploration" and "promotion". The "TPACK-TAM" model was formed. The strategies of developing teachers' TPACK ability include: to improve teachers' technical perception, to pay attention to the improvement of teachers' beliefs and basic knowledge literacy, to make clear the essential connotation of teachers' TPACK ability development through the stage of "contextualized use" of the subject. Automation is regarded as the standard of teacher's TPACK ability.
【作者單位】： 曲阜師范大學傳媒學院;
【基金】：全國教育科學“十二五”規(guī)劃國家一般課題《教育虛擬社區(qū)倫理的作用機制及評價研究》(課題編號:BEA130026) 山東省高等學校人文社會科學研究項目《大學—小學合作的農村校域教學信息化實現(xiàn)機制研究》(課題編號:J12WH06)的階段性研究成果
【分類號】：G451

【參考文獻】

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【共引文獻】

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【二級參考文獻】

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