本文選題：教育質(zhì)量 + 質(zhì)量觀��； 參考：《教育科學(xué)研究》2015年02期

【摘要】：正教育質(zhì)量是全球關(guān)注的核心話題,只是在教育發(fā)展的不同時(shí)期,質(zhì)量指向的內(nèi)涵存在差異。我國在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初所關(guān)注的教育質(zhì)量以升學(xué)率為標(biāo)志,時(shí)至今日,仍然有相當(dāng)數(shù)量的地區(qū)和學(xué)校秉持這樣的質(zhì)量觀。在其后的發(fā)展階段中,公平、均衡逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。但受質(zhì)量問題在教育領(lǐng)域中的"永恒"性質(zhì)制約,經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)開始提出"高位均衡""優(yōu)質(zhì)均衡"概念來解釋質(zhì)量與均衡的關(guān)系,試圖既保持質(zhì)量的核心地位又兼顧社會(huì)要求均
[Abstract]:The quality of positive education is the core topic of global concern, but in different periods of educational development, the connotation of quality direction is different. The education quality that our country pays close attention to from the 1990s to the beginning of the 21st century is marked by the transition rate. Up to now, there are still quite a number of regions and schools holding such a view of quality. In the later stage of development, fairness and balance have gradually become the focus of social concern. However, restricted by the "eternal" nature of the quality problem in the field of education, the economic and educational developed areas began to put forward the concept of "high equilibrium" and "quality equilibrium" to explain the relationship between quality and equilibrium. Trying to maintain both the core position of quality and the balance of social requirements
【分類號(hào)】：G521

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