本文關(guān)鍵詞：校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式應(yīng)用的實(shí)證研究

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【摘要】：校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式可以有多種分類視角。文章根據(jù)校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者交互協(xié)作層面的不同,將校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式分為個(gè)體協(xié)作模式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式和集體協(xié)作模式,并開展了實(shí)證研究。研究表明,三種模式各有特點(diǎn),從不同層面促進(jìn)了校際資源的共建共享和學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。
【作者單位】： 蘭州大學(xué)教育學(xué)院;
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 引言校際協(xié)作學(xué)習(xí)是推進(jìn)教育均衡化發(fā)展的重要途徑,主要利用互聯(lián)網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動(dòng)(即校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng))[1][2]。我國校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐已走過了十多年的歷程,對(duì)于實(shí)現(xiàn)校際間教育資源的共享、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育的均衡發(fā)展發(fā)揮了重要作用[3]。校際協(xié)作

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