本文關鍵詞：技術教育教師的PCKt結構及發(fā)展策略研究

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【摘要】：以學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)為核心的教師專業(yè)知識結構成為學科專業(yè)教師發(fā)展的重要依據(jù)。技術學科是一門注重設計與操作、強調(diào)實踐與創(chuàng)造、體現(xiàn)科學與人文高度融合的學科。技術教育教師所承擔的提升學生技術素養(yǎng)的任務的實現(xiàn)在很大程度上取決于其一般性與個別性相統(tǒng)一的專業(yè)知識結構及其水平。從技術學科的知識特性出發(fā),以"嵌入式"的學科教學知識為取向,建構技術教育教師的PCKt結構框架,此結構包含以PCKt為核心的六大方面內(nèi)容,而發(fā)展技術教育教師的PCKt結構可以從實證與人文兩個取向展開。
【作者單位】： 南京師范大學教育科學學院;
【關鍵詞】： 技術教育 技術教育教師 PCK PCKt
【基金】：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“現(xiàn)代化進程中我國國民技術素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究”(項目編號:12YJA880030)的階段性研究成果
【分類號】：G451
【正文快照】： 在對教師專業(yè)知識結構研究的歷史進程中,發(fā)生了從學科知識到教學知識再到學科教學知識融合三種范式的演進。美國學者舒爾曼于1986年提出的學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge,以下簡稱PCK)自20世紀90年代引入中國以來,成為國內(nèi)教師專業(yè)知識研究的熱點問題。“無論職

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