本文關(guān)鍵詞：開放大學MOOC課程設計模式研究

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【摘要】：在固定的教室、時間點進行學習的模式已經(jīng)遠遠不能滿足開放大學學習者的學習熱情,之后在國內(nèi)廣播電視大學和網(wǎng)絡學院出現(xiàn)了新的學習方式——基于網(wǎng)絡的遠程教育學習,學習者可以在有電腦和網(wǎng)絡的任何地點進行遠程學習,遠程教育學習在一定程度上滿足了學習者的學習熱情。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,2012年,國外一種全新的教學模式——MOOC應運而生,世界各地的學習者逐漸關(guān)注MOOC課程。舊的遠程教育方式已經(jīng)落后,亟待一種新型的課程設計模式滿足學習者的學習需求。為此,本研究順應時代變革的要求,嘗試在MOOC環(huán)境下對上海開放大學MOOC課程案例進行分析,創(chuàng)建具有開放大學特征的MOOC課程設計模式,為以后開放大學教師創(chuàng)建MOOC課程提供適宜的設計模式和實踐指導。全文共分5個部分展開論述。第一部分首先分析MOOC產(chǎn)生的原因和MOOC環(huán)境下網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀,從兩個方面來闡述本研究的重要性和必要性,明確本研究的重點、研究意義以及研究的方法;第二部分總結(jié)梳理了國內(nèi)外MOOC課程設計模式的理論和實踐,并對相關(guān)的文獻進行綜合論述,總結(jié)其歷史脈絡;第三部分在“卓越MOOC課程平臺”上創(chuàng)建《創(chuàng)業(yè)基礎》課程,闡述《創(chuàng)業(yè)基礎》網(wǎng)絡課程創(chuàng)建的過程。設計調(diào)查問卷,分別針對課程教師和課程的學習者進行問卷調(diào)查,最終對問卷結(jié)果進行分析;第四部分總結(jié)分析MOOC環(huán)境下開放大學網(wǎng)絡課程的創(chuàng)建過程,總結(jié)出具有MOOC特征的網(wǎng)絡課程設計模式;第五部分對本研究進行總結(jié),概括論文成果、創(chuàng)新點,以及需要改進的地方,并對后續(xù)的研究提出一定的展望。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 開放大學 網(wǎng)絡課程設計模式
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-11
• 第1章 緒論11-16
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究問題12-13
• 1.3 研究意義13
• 1.4 研究框架13
• 1.5 研究方法13-14
• 1.6 概念界定14-16
• 1.6.1 MOOC定義14
• 1.6.2 網(wǎng)絡課程設計定義14-16
• 第2章 研究現(xiàn)狀綜述16-18
• 2.1 國內(nèi)現(xiàn)狀研究16-17
• 2.2 國外現(xiàn)狀研究17-18
• 第3章 基于“智慧樹MOOC式在線互動學堂”課程設計模式研究18-47
• 3.1 “智慧樹MOOC式在線互動學堂”平臺介紹18
• 3.2 “智慧樹MOOC式在線互動學堂”功能介紹18-22
• 3.3 《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的設計和實現(xiàn)22-34
• 3.3.1 《創(chuàng)業(yè)基礎》網(wǎng)絡課程的教學設計23-25
• 3.3.2 《創(chuàng)業(yè)基礎》網(wǎng)絡課程的實現(xiàn)25-34
• 3.4 問卷的設計、分析與評價34-46
• 3.4.1 調(diào)查問卷設計34-35
• 3.4.2 調(diào)查問卷分析與評價35-46
• 3.5 小結(jié)46-47
• 第4章 開放大學MOOC課程設計模式框架47-52
• 4.1 課程設計團隊的組成47-48
• 4.1.1 團隊建設原則47
• 4.1.2 課程團隊人員構(gòu)成47-48
• 4.2 網(wǎng)絡課程設計模式框架48-52
• 4.2.1 方案制定階段48-49
• 4.2.2 設計實施階段49
• 4.2.3 整合測試階段49
• 4.2.4 網(wǎng)絡教學階段49-52
• 第5章 總結(jié)與展望52-53
• 5.1 研究總結(jié)52
• 5.2 不足與展望52-53
• 致謝53-54
• 參考文獻54-57
• 攻讀碩士學位期間取得研究成果57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 周立元;;基于資源的開放式網(wǎng)絡課程建設模式研究[J];中國遠程教育;2006年04期

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本文編號：1068401