百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任,是教育發(fā)展的第一資源,是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。近30年的素質(zhì)教育實(shí)踐表明,有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提升,教師素質(zhì)提升的有效途徑在于教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師專業(yè)知識發(fā)展。自教師知識提出以來,國內(nèi)外很多研究者從理論及實(shí)證方面出發(fā),對其進(jìn)行了相關(guān)研究。當(dāng)前學(xué)者對教師知識的研究多借鑒及模仿國外的研究成果,也像國外學(xué)者一樣主要是集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)等理科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)證研究,缺乏“本土”特色。此外,多關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識,教師知識研究框架不夠全面。語文學(xué)科一直以來都是具有濃厚的中國本土特色的學(xué)科,對語文學(xué)科教師的教師知識進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、訪談法及內(nèi)容分析法對小學(xué)語文新手與熟手教師的教師知識進(jìn)行深入的比較研究,以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文新手與熟手教師的教師知識特征、差異及差異成因。在理論部分,通過梳理相關(guān)研究,明確了本研究的目的及意義,以受眾多研究者認(rèn)可及廣泛應(yīng)用的舒爾曼(Lee S.Shulman)...

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1教師知識相關(guān)研究年份計(jì)量分布圖

第一章緒論9了關(guān)于教師知識的研究。20世紀(jì)60年代，隨著“教師專業(yè)化運(yùn)動”的興起，研究者們由僅僅關(guān)注教師與學(xué)生的關(guān)系、側(cè)重教法研究轉(zhuǎn)向?qū)處煹淖灾餍约敖處煹膶I(yè)知識的重視。到了70——80年代，隨著成人教育以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，知識研究由機(jī)械化的外顯知識發(fā)展到個(gè)人化的知識。①針對教....

圖2.1研究思路圖

第二章研究設(shè)計(jì)23學(xué)的整理、篩癬歸類、分析，最終得出研究結(jié)論，形成論文。具體的研究路徑如圖2.1所示：圖2.1研究思路圖四、個(gè)案選擇（一）研究對象所在學(xué)校簡介A校創(chuàng)立于1913年，是該省唯一一所由省教育廳直接領(lǐng)導(dǎo)的小學(xué)。建校以來，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾�，靈活的教學(xué)在全省小學(xué)中名列前茅。A校....

圖3.1舒爾曼教師知識三種分類圖

第三章研究框架構(gòu)建與概念界定29第三章研究框架構(gòu)建與概念界定一、研究的理論基礎(chǔ)：舒爾曼的教師知識理論20世紀(jì)80年代中期，斯坦福大學(xué)教授舒爾曼與其同事在對當(dāng)時(shí)主要的教育研究范式進(jìn)行了分析之后，他們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)研究中，研究者們大都關(guān)注教師的一般教學(xué)步驟及教學(xué)方法等的研究，對于教師的學(xué)....

圖3.2舒爾曼教師知識七種分類框架圖

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文30圖3.2舒爾曼教師知識七種分類框架圖二、研究框架構(gòu)建：本研究教師知識理論框架本研究在舒爾曼教師知識相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，借鑒格羅斯曼、艾爾貝茲、塔米爾、簡紅珠等等人對教師知識的研究與闡述，構(gòu)建了本研究的教師知識理論框架。將教師知識界定為教師進(jìn)行有效教學(xué)所必備的....

本文編號：4016368