習作是思維的表達過程,是語文素養(yǎng)的綜合體現,隨著基礎教育改革的不斷深入,我國對小學語文習作教學的觀念與方法都提出了更高的要求,期望通過習作教學在發(fā)展學生語言能力的同時鍛煉其思維能力。但在目前的小學語文習作教學中,教師關注的更多是習作內容和手法的訓練,而忽略了對學生習作思維的培養(yǎng),導致學生寫出來的文章存在著層次混亂、思路不明、語言邏輯性差等問題,習作教學急需尋找新的路徑。而思維導圖作為一種激發(fā)和整理思維的工具,將人的思維過程可視化,能夠為小學語文習作教學走出瓶頸提供新的方向。研究為了驗證思維導圖輔助小學語文習作教學的有效性,進而探索如何將思維導圖與小學語文習作教學進行有機結合。研究采用實驗和訪談的方法,首先選取T小學四年級的兩個班,進行實驗組——對照組前后測設計,進行為期一個學期的實驗教學。在實驗結束后,選取5名教師和10名實驗班不同學習層次的學生進行訪談。實驗數據和訪談結果表明:這種新的習作教學方式確實具有一定的優(yōu)勢,它不僅可以提高學生的習作能力,尊重學生的差異性,而且能夠突出“生本位”,促進課堂中的生生及師生交流。但通過課堂觀察及師生訪談的反饋,這種新的習作教學方式也存在著諸如教師對思...

【文章頁數】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    (一)研究緣起
    (二)研究的目的及意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)研究綜述
        1.思維導圖理論概述
        2.思維導圖與學科教學的整合
        3.思維導圖在寫作教學中的應用
    (四)理論基礎
        1.腦科學理論
        2.建構主義理論
        3.知識可視化理論
二、思維導圖輔助小學語文習作教學的流程
    (一)定位中心,合理選材
    (二)整體構思,梳理思路
    (三)豐富內容,增添文采
    (四)點評導圖,修改習作
三、基于思維導圖的小學語文習作教學實驗
    (一)研究方法
        1.實驗法
        2.訪談法
    (二)研究結果分析
        1.實驗前測結果分析
        2.實驗后測結果分析
        3.訪談結果分析
    (三)總結和討論
        1.思維導圖輔助教學能夠提高學生的習作能力
        2.思維導圖輔助教學尊重學生個性,突出“生本位”
        3.思維導圖輔助教學注重合作,促進師生有效交流
四、思維導圖應用于小學語文習作教學存在的問題及建議
    (一)思維導圖輔助小學語文習作教學存在的問題
        1.教師對思維導圖了解較淺,在習作教學中應用不夠熟練
        2.學生抓不住習作課堂重點,繪圖時間過長
        3.思維導圖繪制的樣式較為單一且缺乏技巧
    (二)思維導圖在小學語文習作教學中的應用建議
        1.提高師生對思維導圖與習作教學整合的認識
        2.著重指導學生找準習作中心,注重差異性
        3.注重合作與交流,豐富評價方式
結語
參考文獻
附錄
學位論文數據集
致謝



本文編號：4016367