習(xí)作是思維的表達(dá)過程,是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,我國對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的觀念與方法都提出了更高的要求,期望通過習(xí)作教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時鍛煉其思維能力。但在目前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師關(guān)注的更多是習(xí)作內(nèi)容和手法的訓(xùn)練,而忽略了對學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章存在著層次混亂、思路不明、語言邏輯性差等問題,習(xí)作教學(xué)急需尋找新的路徑。而思維導(dǎo)圖作為一種激發(fā)和整理思維的工具,將人的思維過程可視化,能夠為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)走出瓶頸提供新的方向。研究為了驗證思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性,進而探索如何將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進行有機結(jié)合。研究采用實驗和訪談的方法,首先選取T小學(xué)四年級的兩個班,進行實驗組——對照組前后測設(shè)計,進行為期一個學(xué)期的實驗教學(xué)。在實驗結(jié)束后,選取5名教師和10名實驗班不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行訪談。實驗數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果表明:這種新的習(xí)作教學(xué)方式確實具有一定的優(yōu)勢,它不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作能力,尊重學(xué)生的差異性,而且能夠突出“生本位”,促進課堂中的生生及師生交流。但通過課堂觀察及師生訪談的反饋,這種新的習(xí)作教學(xué)方式也存在著諸如教師對思...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    (一)研究緣起
    (二)研究的目的及意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)研究綜述
        1.思維導(dǎo)圖理論概述
        2.思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的整合
        3.思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用
    (四)理論基礎(chǔ)
        1.腦科學(xué)理論
        2.建構(gòu)主義理論
        3.知識可視化理論
二、思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的流程
    (一)定位中心,合理選材
    (二)整體構(gòu)思,梳理思路
    (三)豐富內(nèi)容,增添文采
    (四)點評導(dǎo)圖,修改習(xí)作
三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實驗
    (一)研究方法
        1.實驗法
        2.訪談法
    (二)研究結(jié)果分析
        1.實驗前測結(jié)果分析
        2.實驗后測結(jié)果分析
        3.訪談結(jié)果分析
    (三)總結(jié)和討論
        1.思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力
        2.思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)尊重學(xué)生個性,突出“生本位”
        3.思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)注重合作,促進師生有效交流
四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及建議
    (一)思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題
        1.教師對思維導(dǎo)圖了解較淺,在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用不夠熟練
        2.學(xué)生抓不住習(xí)作課堂重點,繪圖時間過長
        3.思維導(dǎo)圖繪制的樣式較為單一且缺乏技巧
    (二)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用建議
        1.提高師生對思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)整合的認(rèn)識
        2.著重指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)習(xí)作中心,注重差異性
        3.注重合作與交流,豐富評價方式
結(jié)語
參考文獻
附錄
學(xué)位論文數(shù)據(jù)集
致謝



本文編號：4016367