本文關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師課程領(lǐng)導(dǎo)的研究

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【摘要】：在國(guó)外教師課程領(lǐng)導(dǎo)的研究興起于上個(gè)世紀(jì)的七八十年代，而在國(guó)內(nèi)教師課程領(lǐng)導(dǎo)是在新課程改革的大背景下興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。隨著課程改革的日益深入，學(xué)校逐漸實(shí)現(xiàn)“課程管理”向“課程領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。隨著校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)行，一線教師的課程領(lǐng)導(dǎo)作用也逐漸受到重視，除了校長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)外，教師也應(yīng)承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，這是順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，同時(shí)也是時(shí)代對(duì)高素質(zhì)教師的需求。 本文采用個(gè)案研究的方法，通過(guò)觀察法、訪談法和文獻(xiàn)整理以及文本分析的方法收集資料，依據(jù)建構(gòu)的后現(xiàn)代理論基礎(chǔ)，提出教師課程領(lǐng)導(dǎo)的理論概述，并分析在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的困境和產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的相應(yīng)策略。 本文由引言和正文共四章組成。引言介紹了問(wèn)題緣由，論題意義，相關(guān)概念界定，，國(guó)內(nèi)外研究程度以及論文研究思路和所采用的研究方法。第一章:教師課程領(lǐng)導(dǎo)的理論概述。第二章:分別闡述校本課程開(kāi)發(fā)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)。第三章：試圖通過(guò)案例呈現(xiàn)與分析，得出校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀、分析困境及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。第四章：試圖科學(xué)構(gòu)建提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐策略。
【關(guān)鍵詞】：校本課程開(kāi)發(fā) 課程領(lǐng)導(dǎo) 教師課程領(lǐng)導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-19
• 一、 問(wèn)題的提出8-9
• （一） 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的要求8
• （二） 開(kāi)發(fā)高品質(zhì)課程的需要8
• （三） 教師專業(yè)認(rèn)定與發(fā)展的需要8
• （四） 為了每一位學(xué)生發(fā)展的需要8-9
• 二、 論題意義：理論與實(shí)踐的雙向需求9-10
• （一） 理論意義9
• （二） 實(shí)踐意義9-10
• 三、 相關(guān)概念界定及其闡釋10-13
• （一） 校本課程開(kāi)發(fā)10
• （二） 課程領(lǐng)導(dǎo)10-11
• （三） 教師課程領(lǐng)導(dǎo)11-12
• （四） 校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的教師課程領(lǐng)導(dǎo)12-13
• 四、 國(guó)內(nèi)外研究綜述13-17
• （一） 國(guó)外研究綜述13-14
• （二） 國(guó)內(nèi)研究綜述14-17
• （三） 評(píng)析17
• 五、 研究方法與研究思路17-19
• （一） 研究的主要方法17
• （二） 研究的基本思路17-19
• 第一章 教師課程領(lǐng)導(dǎo)的理論概述19-23
• 一、 課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)19-20
• （一） 管理與領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別分析19
• （二） 傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)與轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)19-20
• （三） 由課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)20
• 二、 教師課程領(lǐng)導(dǎo)的幾個(gè)基本問(wèn)題20-22
• （一） 教師課程領(lǐng)導(dǎo)的主體20
• （二） 在什么情境下進(jìn)行教師課程領(lǐng)導(dǎo)20-21
• （三） 教師課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容21
• （四） 教師課程領(lǐng)導(dǎo)的影響因素21-22
• 三、 教師課程領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系22-23
• 第二章 校本課程開(kāi)發(fā)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)23-30
• 一、 校本課程開(kāi)發(fā)的概述23-28
• （一） 校本課程開(kāi)發(fā)理念的提出23
• （二） 校本課程開(kāi)發(fā)的條件23-24
• （三） 校本課程開(kāi)發(fā)的類型24-27
• （四） 校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程27-28
• 二、 校本課程開(kāi)發(fā)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系28-30
• 第三章 教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因30-39
• 一、 案例的呈現(xiàn)與分析30-34
• （一） X 小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)情況介紹30
• （二） X 小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀分析30-34
• 二、 校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行教師課程領(lǐng)導(dǎo)存在問(wèn)題34-35
• （一） 對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足34
• （二） 專業(yè)知能的欠缺34
• （三） 教師工作職責(zé)多，時(shí)間精力不足34-35
• 三、 校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師課程領(lǐng)導(dǎo)阻抗因素的歸因分析35-39
• （一） 教師自身的原因35-36
• （二） 學(xué)校層面的原因36-37
• (三) 社會(huì)層面的原因37-39
• 第四章 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐策略39-45
• 一、 從教師自身出發(fā)39-41
• （一） 教師應(yīng)更新觀念，提高角色認(rèn)知水平39
• （二） 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力39-40
• （三） 構(gòu)建合作開(kāi)放的教師文化40-41
• 二、 學(xué)校層面41-43
• （一） 校長(zhǎng)權(quán)力下放，重建課程領(lǐng)導(dǎo)觀41
• （二） 組建校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師課程領(lǐng)導(dǎo)共同體41-42
• （三） 建立教師課程領(lǐng)導(dǎo)支持機(jī)制42-43
• （四） 構(gòu)建平等合作、權(quán)力共享的學(xué)校文化43
• 三、 外部的力量支持43-45
• （一） 教育主管部門政策引導(dǎo)43-44
• （二） 建立課程規(guī)范和評(píng)價(jià)體系44
• （三） 整合利用多方資源44-45
• 結(jié)束語(yǔ)45-46
• 參考文獻(xiàn)46-51
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷51-52
• 致謝52

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：736545