本文關(guān)鍵詞：教育輿情探析

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【摘要】：近年來,輿情已成為新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的研究熱點(diǎn)。但目前針對(duì)教育輿情的研究還較少涉及。教育輿情是指在一定的教育空間內(nèi),圍繞中介性教育事件的發(fā)生、發(fā)展和變化,作為教育主體及其參與者對(duì)教育事件所持有態(tài)度的動(dòng)態(tài)過程。教育輿情從其產(chǎn)生發(fā)展而言,包含著主體、媒介、過程以及結(jié)果,并遵循著自身的發(fā)展規(guī)律。教育輿情在其多方向的傳播、反饋、回流中所產(chǎn)生的問題對(duì)其引導(dǎo)和規(guī)范提出了現(xiàn)實(shí)要求。具體來講,本文主要從這些方面展開： 第一、教育輿情的內(nèi)涵。本部分從輿情在情報(bào)學(xué)、新聞學(xué)的作用出發(fā),結(jié)合輿情的自身特點(diǎn),通過教育輿情的整個(gè)發(fā)生、發(fā)展機(jī)制來定義教育輿情,從而突出教育輿情在整個(gè)教育過程中的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。并深度挖掘教育輿情在教育事件、教育實(shí)踐中的角色作用,總結(jié)教育輿情自身的規(guī)律,從群體性、地域性、時(shí)間性、空間性的角度出發(fā),提煉教育輿情的特點(diǎn)。 第二、教育輿情的構(gòu)成。通過教育輿情的整個(gè)發(fā)生、發(fā)展、變化、結(jié)束的過程來歸納教育輿情的構(gòu)成主體。由于教育輿情的參與者覆蓋面之廣,為了避免歸納的不盡詳實(shí),主要采取從事件發(fā)生過程的各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行切分的方法,從而提取各個(gè)部分的主題構(gòu)成。從教育輿情過程中主體的出現(xiàn),時(shí)間的發(fā)生,載體的傳播,輿情反饋的發(fā)生發(fā)展過程,以及最后的輿情結(jié)果為脈絡(luò),深刻勾畫出一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育輿情結(jié)構(gòu)。 第三、教育輿情的形成與運(yùn)行。這一部分主要從內(nèi)外因和動(dòng)態(tài)的角度出發(fā),分解教育輿情構(gòu)成里的最重要部分——教育輿情的發(fā)生過程。從形成機(jī)制的內(nèi)外因出發(fā),總結(jié)出教育輿情形成的內(nèi)部機(jī)制和外部機(jī)制。并從教育輿情事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束或者發(fā)生、發(fā)展、衰退、再發(fā)展、結(jié)束的變化過程中,提煉教育輿情的運(yùn)行規(guī)律,把握教育輿情的動(dòng)態(tài)變化。 第四、教育輿情存在的問題。從把教育輿情的發(fā)生、發(fā)展與教育事件、教育政策、教育輿情的控制群體出發(fā),結(jié)合教育的本質(zhì)、教育輿情自身的特點(diǎn)與控制的實(shí)際情況來闡明教育輿情在實(shí)踐中的存在的問題、現(xiàn)實(shí)要求、以及需要突破的瓶頸。 第五、教育輿情的引導(dǎo)策略。教育輿情控制在疏不在堵,因此對(duì)于教育輿情的控制也應(yīng)該趨向于引導(dǎo)而不是壓制。本部分從建立健全教育信息的全方位發(fā)布機(jī)制,構(gòu)建教育輿情的快速評(píng)估帥選機(jī)制,重點(diǎn)建設(shè)教育輿情的快速干預(yù)機(jī)制等三個(gè)方面來總結(jié)通常意義下教育輿情的疏導(dǎo)所需的引導(dǎo)策略。但是由于信息的不穩(wěn)定性,危機(jī)公關(guān)意識(shí)的欠缺,很容易導(dǎo)致次生輿情的發(fā)生,擴(kuò)大輿情的負(fù)面影響,對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的順利開展極為不利。因此在強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)策略的同時(shí),加入了危機(jī)公關(guān)所需的次生輿情監(jiān)控。 第六、教育輿情的案例分析。為了使研究更加的鮮活、生動(dòng),文章在最后一部分通過選取現(xiàn)實(shí)中的教育輿情事件,結(jié)合教育輿情規(guī)律進(jìn)行深度分析,從而實(shí)現(xiàn)研究為實(shí)踐服務(wù)的初衷。
【關(guān)鍵詞】：輿情 教育輿情 教育事件 監(jiān)控 引導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 中文摘要9-11
• ABSTRACT11-14
• 第一章 引言14-18
• 1.1 問題的提出14
• 1.2 已有研究成果述評(píng)14-16
• 1.3 研究目的與意義16-17
• 1.4 研究思路與方法17-18
• 第二章 教育輿情的內(nèi)涵18-25
• 2.1 輿情的含義18
• 2.2 教育輿情的含義及其特點(diǎn)18-25
• 2.2.1 教育輿情的定義18-20
• 2.2.2 教育輿情的特點(diǎn)20-25
• 第三章 教育輿情的構(gòu)成25-30
• 3.1 教育輿情的主體25-26
• 3.2 教育輿情的媒介26-27
• 3.2.1 中介性教育事件26-27
• 3.2.2 教育輿情空間27
• 3.3 教育輿情發(fā)生過程27-28
• 3.4 教育輿情的結(jié)果28-30
• 第四章 教育輿情的形成機(jī)制與運(yùn)行規(guī)律30-33
• 4.1 教育輿情的形成機(jī)制30-31
• 4.1.1 教育輿情的內(nèi)部機(jī)制30
• 4.1.2 教育輿情的外部機(jī)制30-31
• 4.2 教育輿情的運(yùn)行規(guī)律31-33
• 4.2.1 教育輿情的漲落規(guī)律31
• 4.2.2 教育輿情的序變規(guī)律31-32
• 4.2.3 教育輿情的沖突規(guī)律32
• 4.2.4 教育輿情的衰變規(guī)律32-33
• 第五章 教育輿情存在的問題33-40
• 5.1 教育輿情的管理瓶頸：教育輿情的研究實(shí)為教育信息化內(nèi)涵的延伸33-34
• 5.2 教育輿情的刻板化傾向：教育輿情研究實(shí)則著眼于教育與人的研究34-37
• 5.2.1 教育與人之間的互通才為教育輿情創(chuàng)造了可能34
• 5.2.2 教育輿情的問題研究實(shí)則為了強(qiáng)化教育之下人之素質(zhì)的最大提升34-35
• 5.2.3 教育輿情之下,人在教育中遭遇的潛在危機(jī)和隱含問題35-37
• 5.3 教育困境：輿情之下,拯救學(xué)生心理37-38
• 5.3.1 競(jìng)爭(zhēng)高壓下,心理素質(zhì)普遍較低37
• 5.3.2 人際交往單一,信息篩選能力差37-38
• 5.3.3 輿情點(diǎn)的不確定性38
• 5.4 教育輿情引導(dǎo)的待延伸性38-39
• 5.5 次生輿情的存在性39-40
• 第六章 教育輿情的引導(dǎo)策略40-45
• 6.1 建立健全教育信息全方位發(fā)布機(jī)制40-41
• 6.1.1 依托基層,廣泛收集意見41
• 6.1.2 依托內(nèi)參等平臺(tái),創(chuàng)立了解重點(diǎn)輿情的重要窗口41
• 6.1.3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì),形成網(wǎng)絡(luò)干預(yù)新機(jī)制41
• 6.2 構(gòu)建教育輿情的快速評(píng)估篩選機(jī)制41-42
• 6.2.1 教育輿情信息的篩選原則42
• 6.2.2 教育輿情信息的挖掘42
• 6.2.3 教育輿情的評(píng)估工具和判定機(jī)制42
• 6.3 重點(diǎn)教育輿情的快速干預(yù)機(jī)制42-43
• 6.3.1 教育管理層應(yīng)健全依托媒體的輿情干預(yù)渠道42-43
• 6.3.2 啟動(dòng)增強(qiáng)機(jī)制,助長補(bǔ)益性輿情43
• 6.4 對(duì)于次生輿情的監(jiān)控43-45
• 第七章 教育輿情的案例分析45-48
• 7.1 教育輿情引發(fā)教育功能的思考45-46
• 7.2 把握教育輿情,助政府渡過信任危機(jī)——2012年全國性考研泄題46-48
• 參考文獻(xiàn)48-56
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果56-57
• 致謝57-58
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及其聯(lián)系方式58-60

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