本文關(guān)鍵詞：權(quán)力控制下的課程知識(shí)選擇

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【摘要】：課程知識(shí)的選擇是課程理論研究中不能回避的問(wèn)題，也是課程理論的核心之一。課程是承載和傳遞知識(shí)的載體，知識(shí)是構(gòu)成課程的原材料。在古代，課程所傳遞的知識(shí)是人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)與技能，此時(shí)的課程知識(shí)沒(méi)有選擇的需求。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，，尤其是近兩個(gè)世紀(jì)的以來(lái)，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)總量急劇擴(kuò)增。但是，學(xué)校課程能夠傳遞的知識(shí)是有限的，如何從浩瀚的知識(shí)海洋中選擇出符合要求的知識(shí)進(jìn)入課程領(lǐng)域就成為課程學(xué)家研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。 在20世紀(jì)之前，對(duì)于課程知識(shí)的選擇問(wèn)題，課程學(xué)家都是以知識(shí)本身的價(jià)值為根本出發(fā)點(diǎn)選擇課程知識(shí)。直到阿普爾提出“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”這一問(wèn)題，人們才開(kāi)始從課程與社會(huì)的關(guān)系來(lái)反思課程知識(shí)的選擇問(wèn)題。至此，對(duì)課程知識(shí)選擇的研究重心發(fā)生了由知識(shí)領(lǐng)域向其他領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移。本研究正是基于這一重心的轉(zhuǎn)變來(lái)探究課程知識(shí)的選擇與權(quán)力控制的關(guān)系。 全文共分為五個(gè)部分。 第一部分是前言，主要闡述了選題的緣由以及研究的意義，并梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程知識(shí)與權(quán)力關(guān)系的研究現(xiàn)狀，說(shuō)明整個(gè)研究的思路和方法。 第二部分是對(duì)課程知識(shí)與權(quán)力的理論闡釋。這一部分內(nèi)容對(duì)知識(shí)、課程知識(shí)以及權(quán)力的概念進(jìn)行了界定，并揭示了課程知識(shí)與權(quán)力之間的關(guān)系。 第三部分是課程知識(shí)選擇與權(quán)力控制。這一部分主要從課程知識(shí)是誰(shuí)的知識(shí)，課程知識(shí)由誰(shuí)選擇，如何選擇課程知識(shí)這三個(gè)方面剖析了課程知識(shí)的選擇過(guò)程中權(quán)力是如何控制的，并以我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為分析對(duì)象揭示其知識(shí)選擇過(guò)程中的價(jià)值取向，最后，通過(guò)對(duì)課程知識(shí)選擇過(guò)程的分析，揭示權(quán)力控制過(guò)度可能帶來(lái)的影響。 第四部分從公民社會(huì)理論和博弈論的視角提出了一個(gè)課程知識(shí)選擇的應(yīng)然取向。這一部分針對(duì)前文中提到的課程知識(shí)是誰(shuí)的知識(shí)、課程知識(shí)由誰(shuí)選擇、如何選擇課程知識(shí)這三個(gè)問(wèn)題分別引入公民社會(huì)理論和博弈論作為理論基礎(chǔ)，試圖構(gòu)建一個(gè)合理的課程知識(shí)選擇框架。 文章的第五部分是針對(duì)現(xiàn)在課程知識(shí)選擇過(guò)程中權(quán)力控制過(guò)度可能帶來(lái)的影響，從社會(huì)和課程兩個(gè)角度提出幾點(diǎn)建議，以圖能夠使課程知識(shí)選擇過(guò)程中的權(quán)力控制能夠更加合理、適度。
【關(guān)鍵詞】：課程知識(shí)選擇 權(quán)力控制 公民社會(huì) 博弈
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一部分 引言11-19
• 一、 問(wèn)題提出11-12
• （一） “什么知識(shí)最有價(jià)值”11
• （二） “誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”11-12
• 二、 研究意義12-13
• （一） 理論意義12-13
• （二） 實(shí)踐意義13
• 三、 研究現(xiàn)狀13-17
• （一） 國(guó)外關(guān)于課程知識(shí)與權(quán)力的研究13-16
• （二） 國(guó)內(nèi)關(guān)于課程知識(shí)與權(quán)力的研究16-17
• 四、 研究思路與方法17-19
• （一） 研究思路17-18
• （二） 研究方法18-19
• 第二部分 課程知識(shí)與權(quán)力的理論詮釋19-29
• 一、 知識(shí)與課程知識(shí)19-25
• （一） 知識(shí)的闡釋19-23
• （二） 課程知識(shí)的界定23-25
• 二、 權(quán)力的解讀25-27
• （一） 權(quán)力的內(nèi)涵25-26
• （二） 權(quán)力的分配26-27
• 三、 課程知識(shí)與權(quán)力的關(guān)系27-29
• 第三部分 課程知識(shí)選擇與權(quán)力控制29-41
• 一、 課程知識(shí)是誰(shuí)的知識(shí)29-30
• 二、 課程知識(shí)由誰(shuí)選擇30-33
• （一） 國(guó)家30-31
• （二） 地方31-32
• （三） 學(xué)校32-33
• 三、 如何選擇課程知識(shí)33-36
• （一） 課程知識(shí)選擇的標(biāo)準(zhǔn)33-34
• （二） 課程知識(shí)選擇的過(guò)程34-36
• 四、 小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)知識(shí)選擇之實(shí)例分析36-39
• （一） 小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)作為分析對(duì)象的原因36-37
• （二） 小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)知識(shí)選擇的價(jià)值取向分析37-39
• 五、 課程知識(shí)選擇中權(quán)力控制過(guò)度可能帶來(lái)的問(wèn)題39-41
• （一） 國(guó)家權(quán)力過(guò)度控制會(huì)影響個(gè)體自由的發(fā)展39-40
• （二） 國(guó)家權(quán)力過(guò)度控制會(huì)阻礙本土知識(shí)的發(fā)展40
• （三） 國(guó)家權(quán)力過(guò)度控制會(huì)妨礙教育公平的實(shí)現(xiàn)40-41
• 第四部分 課程知識(shí)選擇的應(yīng)然取向：公民社會(huì)理論視角41-52
• 一、 課程知識(shí)是誰(shuí)的知識(shí)：公民社會(huì)理論42-45
• （一） 公民社會(huì)理論的闡釋42-44
• （二） 公民社會(huì)理論視角下的課程知識(shí)44-45
• 二、 課程知識(shí)由誰(shuí)選擇：多元主體參與45-47
• （一） 相關(guān)理論闡釋45
• （二） 課程知識(shí)選擇的多元主體45-47
• 三、 如何選擇課程知識(shí)：博弈分析47-52
• （一） 博弈論闡釋47-48
• （二） 課程知識(shí)選擇過(guò)程是一個(gè)權(quán)力博弈過(guò)程48-49
• （三） 課程知識(shí)選擇主體之間的博弈分析49-52
• 第五部分 課程知識(shí)選擇中權(quán)力控制合理性的策略52-57
• 一、 積極促進(jìn)公民社會(huì)的形成53
• 二、 大力鼓勵(lì)民間教育組織團(tuán)體的發(fā)展53-54
• 三、 為課程專(zhuān)家行使權(quán)力提供保障54-55
• 四、 建立課程知識(shí)選擇的多元共同體55-56
• 五、 關(guān)注課程知識(shí)的話語(yǔ)分析56-57
• 注釋57-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 攻讀研究生學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文62-63
• 致謝63

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 郭曉明;論中國(guó)課程知識(shí)供應(yīng)制度的調(diào)整[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2005年02期

2 何歷宇;現(xiàn)代化進(jìn)程中的知識(shí)與權(quán)力[J];復(fù)旦教育論壇;2004年01期

3 金生

本文編號(hào)：706373