發(fā)布時(shí)間：2017-08-16 23:28

  本文關(guān)鍵詞：師生主體間性教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介研究

  更多相關(guān)文章： 師生主體間性 教學(xué)實(shí)踐合理性 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介

【摘要】：師生關(guān)系是教育教學(xué)中最基本的關(guān)系,其關(guān)系的具體狀況直接影響到教育教學(xué)的目的和效果。通過(guò)文獻(xiàn)研究和理論分析得知,教育教學(xué)活動(dòng)就是師生主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng),表現(xiàn)為“教師——教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介——學(xué)生”這種三維架構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介直接作用于教育內(nèi)容的呈現(xiàn)以及師生之間的交往與對(duì)話,因而教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介是師生主體間關(guān)系展開(kāi)的憑借,其發(fā)揮作用遵循并生成教學(xué)實(shí)踐合理性,同時(shí)其更是師生主體性提升的現(xiàn)實(shí)依托和具體體現(xiàn)。接著本研究再?gòu)臍v史的角度來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介進(jìn)行一定的梳理,借用知識(shí)考古學(xué)和媒介分析的方法,得知師生主體間性狀態(tài)呈現(xiàn)明顯的分化狀態(tài)即出現(xiàn)具體意義上的師生主體間性不斷弱化而普遍意義上的師生主體間性不斷得到凸顯。這樣從一個(gè)側(cè)面描述和反映了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展,比較具體地勾勒出了師生主體間關(guān)系的輪廓,以便于更好地理解師生主體間性理論的歷史和現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài),進(jìn)而反觀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、師生關(guān)系以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體來(lái)說(shuō),包括五個(gè)部分： 第一部分,緒論,分析了本研究的問(wèn)題緣起,對(duì)基本概念進(jìn)行了描述,剖析了研究現(xiàn)狀及生長(zhǎng)點(diǎn),簡(jiǎn)要說(shuō)明了研究方法及本研究的邏輯體系。 第二部分,簡(jiǎn)要分析了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介與教學(xué)實(shí)踐合理性、師生主體間之間的邏輯關(guān)系,從而為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的歷史考察確立了分析框架和邏輯主線。 第三部分,對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的歷史形態(tài)考察,主要從口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)文字、印刷書(shū)、黑板及多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)五個(gè)大的發(fā)展階段,從而勾畫(huà)出了師生主體間性狀態(tài)的歷史。 第四部分,基于師生主體間性狀態(tài)的歷史,考察師生主體間實(shí)踐遭遇教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介。先進(jìn)一步論述了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的邏輯位置,凸顯人的位置；接著分析了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的自在與人為,對(duì)應(yīng)的就是師生的受動(dòng)與主動(dòng)；最后對(duì)現(xiàn)階段的師生遭遇數(shù)字化時(shí)代(網(wǎng)絡(luò)時(shí)代)的境遇給予關(guān)注,目的是反觀當(dāng)下的師生主體間性狀態(tài)。 第五部分,結(jié)論。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史演進(jìn)的基礎(chǔ)上概括了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介與教學(xué)實(shí)踐合理性、師生主體間之間的關(guān)系,并指出了教師在當(dāng)下應(yīng)該具有的態(tài)度和學(xué)校教育應(yīng)該具有的地位。 總之,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介并非生而為之,而是被選擇的過(guò)程和結(jié)果,并且朝著集成性、綜合性、人性化的趨勢(shì)發(fā)展,這實(shí)質(zhì)是人主體性的體現(xiàn),表現(xiàn)在教學(xué)中就是教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,即創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介、選擇并靈活使用教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介以遵循并生成教學(xué)實(shí)踐合理性,最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但隨著電子時(shí)代尤其是信息時(shí)代的到來(lái),師生主體間性呈現(xiàn)明顯的分化狀態(tài)即出現(xiàn)具體意義上的師生主體間性不斷弱化而普遍意義上的師生主體間性不斷得到凸顯的趨勢(shì)。這樣就給現(xiàn)在的學(xué)校教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn),學(xué)校教育成為終身教育的一部分,是基礎(chǔ)的一部分,學(xué)校教育教學(xué)在于形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。因此,在學(xué)校教育教學(xué)中,尤其是對(duì)于具體的師生主體間性來(lái)說(shuō),教師要積極應(yīng)對(duì)這一弱化的事實(shí),積極發(fā)揮其主體性和主導(dǎo)作用,在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中立足于師生的身體與語(yǔ)言,借助現(xiàn)代傳媒和信息技術(shù)手段,優(yōu)化師生主體間性狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生主體性和自我學(xué)習(xí)的能力的提升為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基。
【關(guān)鍵詞】：師生主體間性 教學(xué)實(shí)踐合理性 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G456
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 目錄8-10
• 第1章 緒論10-26
• 1.1 選題緣由10-12
• 1.1.1 理論需要10-11
• 1.1.2 拓展對(duì)教學(xué)中師生主體間性的理解11
• 1.1.3 提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介選擇的自主性11
• 1.1.4 提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展11-12
• 1.2 基本概念描述12-16
• 1.2.1 師生主體間性12-13
• 1.2.2 教學(xué)實(shí)踐合理性13-14
• 1.2.3 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介14-16
• 1.3 研究現(xiàn)狀及生長(zhǎng)點(diǎn)16-22
• 1.3.1 主體間性研究16-18
• 1.3.2 師生主體間性研究18-21
• 1.3.3 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介研究作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)21-22
• 1.4 本文研究方法22-23
• 1.5 邏輯體系說(shuō)明23-26
• 第2章 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介——師生主體間實(shí)踐中介26-32
• 2.1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介研究26-27
• 2.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介與師生主體間27-29
• 2.3 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介與教學(xué)實(shí)踐合理性29-30
• 2.4 師生主體間性與教學(xué)實(shí)踐合理性30-32
• 第3章 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)考察32-50
• 3.1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之一——口語(yǔ)33-35
• 3.1.1 口語(yǔ)之前——身體作為媒介33-34
• 3.1.2 口耳相傳——口語(yǔ)作為主要媒介34-35
• 3.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之二——書(shū)寫(xiě)文字35-38
• 3.3 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之三——印刷書(shū)38-41
• 3.4 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之四——黑板及多媒體教學(xué)系統(tǒng)41-45
• 3.4.1 黑板41-42
• 3.4.2 多媒體教學(xué)系統(tǒng)42-45
• 3.5 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之五——網(wǎng)絡(luò)45-50
• 第4章 憶古思今：師生主體間實(shí)踐中的受動(dòng)與主動(dòng)50-58
• 4.1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的邏輯地位50-51
• 4.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的自在與人為51-54
• 4.2.1 受動(dòng)：教學(xué)受制于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介51-52
• 4.2.2 主動(dòng)：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的選擇52-54
• 4.2.3 主動(dòng)：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的利用54
• 4.3 師生主體間性狀態(tài)境況：教師遭遇數(shù)字化時(shí)代54-58
• 結(jié)論58-60
• 參考文獻(xiàn)60-64
• 致謝64-66
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果66

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 郝文武;師生主體間性建構(gòu)的哲學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐策略[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2005年04期

2 郝文武;教育:主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育本質(zhì)新概念[J];教育研究;2002年03期

3 郝文武;從本體存在到本質(zhì)生成的教育建構(gòu)論[J];教育研究;2004年02期

4 馮建軍;尚致遠(yuǎn);;走向類主體——當(dāng)代社會(huì)人的轉(zhuǎn)型與教育變革[J];教育研究;2005年01期

5 劉曉英;馬克思和本世紀(jì)西方哲學(xué)主體間性理論述介[J];理論探討;1998年04期

6 馮建軍;個(gè)人主體教育的反思與類主體教育的建構(gòu)[J];南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1999年06期

7 馮建軍;以主體間性重構(gòu)教育過(guò)程[J];南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2005年04期

8 馬麗華;;澳大利亞的空中學(xué)校[J];世界教育信息;2003年12期

9 鐵省林;西方哲學(xué)中主體性問(wèn)題的歷史嬗變[J];齊魯學(xué)刊;2003年02期

10 郝文武;;吾愛(ài)真理 吾更愛(ài)吾師[J];當(dāng)代教師教育;2012年03期

，

本文編號(hào)：686103