本文關(guān)鍵詞：師生主體間性教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介研究

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【摘要】：師生關(guān)系是教育教學(xué)中最基本的關(guān)系,其關(guān)系的具體狀況直接影響到教育教學(xué)的目的和效果。通過文獻研究和理論分析得知,教育教學(xué)活動就是師生主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動,表現(xiàn)為“教師——教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介——學(xué)生”這種三維架構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介直接作用于教育內(nèi)容的呈現(xiàn)以及師生之間的交往與對話,因而教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介是師生主體間關(guān)系展開的憑借,其發(fā)揮作用遵循并生成教學(xué)實踐合理性,同時其更是師生主體性提升的現(xiàn)實依托和具體體現(xiàn)。接著本研究再從歷史的角度來對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介進行一定的梳理,借用知識考古學(xué)和媒介分析的方法,得知師生主體間性狀態(tài)呈現(xiàn)明顯的分化狀態(tài)即出現(xiàn)具體意義上的師生主體間性不斷弱化而普遍意義上的師生主體間性不斷得到凸顯。這樣從一個側(cè)面描述和反映了教學(xué)實踐活動的發(fā)展,比較具體地勾勒出了師生主體間關(guān)系的輪廓,以便于更好地理解師生主體間性理論的歷史和現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài),進而反觀教學(xué)實踐活動、師生關(guān)系以及促進學(xué)生發(fā)展。具體來說,包括五個部分： 第一部分,緒論,分析了本研究的問題緣起,對基本概念進行了描述,剖析了研究現(xiàn)狀及生長點,簡要說明了研究方法及本研究的邏輯體系。 第二部分,簡要分析了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介與教學(xué)實踐合理性、師生主體間之間的邏輯關(guān)系,從而為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的歷史考察確立了分析框架和邏輯主線。 第三部分,對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介進行了簡潔的歷史形態(tài)考察,主要從口語、書寫文字、印刷書、黑板及多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)五個大的發(fā)展階段,從而勾畫出了師生主體間性狀態(tài)的歷史。 第四部分,基于師生主體間性狀態(tài)的歷史,考察師生主體間實踐遭遇教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介。先進一步論述了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的邏輯位置,凸顯人的位置；接著分析了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的自在與人為,對應(yīng)的就是師生的受動與主動；最后對現(xiàn)階段的師生遭遇數(shù)字化時代(網(wǎng)絡(luò)時代)的境遇給予關(guān)注,目的是反觀當(dāng)下的師生主體間性狀態(tài)。 第五部分,結(jié)論。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史演進的基礎(chǔ)上概括了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介與教學(xué)實踐合理性、師生主體間之間的關(guān)系,并指出了教師在當(dāng)下應(yīng)該具有的態(tài)度和學(xué)校教育應(yīng)該具有的地位。 總之,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介并非生而為之,而是被選擇的過程和結(jié)果,并且朝著集成性、綜合性、人性化的趨勢發(fā)展,這實質(zhì)是人主體性的體現(xiàn),表現(xiàn)在教學(xué)中就是教師主觀能動性的發(fā)揮,即創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介、選擇并靈活使用教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介以遵循并生成教學(xué)實踐合理性,最終促進學(xué)生的發(fā)展。但隨著電子時代尤其是信息時代的到來,師生主體間性呈現(xiàn)明顯的分化狀態(tài)即出現(xiàn)具體意義上的師生主體間性不斷弱化而普遍意義上的師生主體間性不斷得到凸顯的趨勢。這樣就給現(xiàn)在的學(xué)校教育帶來了巨大的挑戰(zhàn),學(xué)校教育成為終身教育的一部分,是基礎(chǔ)的一部分,學(xué)校教育教學(xué)在于形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。因此,在學(xué)校教育教學(xué)中,尤其是對于具體的師生主體間性來說,教師要積極應(yīng)對這一弱化的事實,積極發(fā)揮其主體性和主導(dǎo)作用,在具體的教學(xué)實踐活動中立足于師生的身體與語言,借助現(xiàn)代傳媒和信息技術(shù)手段,優(yōu)化師生主體間性狀態(tài)促進學(xué)生主體性和自我學(xué)習(xí)的能力的提升為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基。
【關(guān)鍵詞】：師生主體間性 教學(xué)實踐合理性 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G456
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 目錄8-10
• 第1章 緒論10-26
• 1.1 選題緣由10-12
• 1.1.1 理論需要10-11
• 1.1.2 拓展對教學(xué)中師生主體間性的理解11
• 1.1.3 提高對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介選擇的自主性11
• 1.1.4 提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生更好發(fā)展11-12
• 1.2 基本概念描述12-16
• 1.2.1 師生主體間性12-13
• 1.2.2 教學(xué)實踐合理性13-14
• 1.2.3 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介14-16
• 1.3 研究現(xiàn)狀及生長點16-22
• 1.3.1 主體間性研究16-18
• 1.3.2 師生主體間性研究18-21
• 1.3.3 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介研究作為新的生長點21-22
• 1.4 本文研究方法22-23
• 1.5 邏輯體系說明23-26
• 第2章 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介——師生主體間實踐中介26-32
• 2.1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介研究26-27
• 2.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介與師生主體間27-29
• 2.3 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介與教學(xué)實踐合理性29-30
• 2.4 師生主體間性與教學(xué)實踐合理性30-32
• 第3章 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)考察32-50
• 3.1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之一——口語33-35
• 3.1.1 口語之前——身體作為媒介33-34
• 3.1.2 口耳相傳——口語作為主要媒介34-35
• 3.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之二——書寫文字35-38
• 3.3 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之三——印刷書38-41
• 3.4 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之四——黑板及多媒體教學(xué)系統(tǒng)41-45
• 3.4.1 黑板41-42
• 3.4.2 多媒體教學(xué)系統(tǒng)42-45
• 3.5 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介歷史形態(tài)之五——網(wǎng)絡(luò)45-50
• 第4章 憶古思今：師生主體間實踐中的受動與主動50-58
• 4.1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的邏輯地位50-51
• 4.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的自在與人為51-54
• 4.2.1 受動：教學(xué)受制于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介51-52
• 4.2.2 主動：教師對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的選擇52-54
• 4.2.3 主動：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的利用54
• 4.3 師生主體間性狀態(tài)境況：教師遭遇數(shù)字化時代54-58
• 結(jié)論58-60
• 參考文獻60-64
• 致謝64-66
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果66

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 郝文武;師生主體間性建構(gòu)的哲學(xué)基礎(chǔ)和實踐策略[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2005年04期

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6 馮建軍;個人主體教育的反思與類主體教育的建構(gòu)[J];南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版);1999年06期

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本文編號：686103