本文關鍵詞：初一學生合作能力的現(xiàn)狀及干預研究

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【摘要】：如何培養(yǎng)學生的合作能力越來越受到學校的重視。初中階段是人生的第二個關鍵期，在這個階段通過團體輔導的形式來改善初一學生合作能力，對提高中學生的合作能力起一定指導作用。合作能力團體輔導方案的設計緊扣主題，符合初一學生的身心發(fā)展水平。 本研究以培養(yǎng)初一學生合作能力為目的，采用自編的團體輔導方案，以長春市一零八學校初一學生為被試，篩選出12名被試，進行為期八周的團體輔導，對其進行前后測來研究是否團體輔導有助于培養(yǎng)初一學生合作能力。研究結果如下： 1.初一學生的合作能力水平處于中等以上水平，七個維度的得分高低順序為合作認知、人際互動、沖突管理、組織領導、合作情感、情緒控制和合作意向。 2.初一學生合作能力水平不存在性別差異，但男生總體的合作能力水平高，合作意向、人際互動、沖突管理、情緒控制和組織領導這五個維度上男生高于女生。獨生子女與非獨生子女在合作意向上存在顯著差異，其他維度不存在差異，但整體獨生子女的合作能力高于非獨生子女。 3.團體心理輔導可以顯著提高初一學生的合作能力水平。輔導前后各個維度之間存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：合作認知、人際互動和合作能力總分上存在極其顯著差異；合作情感、沖突管理和組織領導三個維度上存在非常顯著差異；合作意識和情緒控制兩個維度上存在顯著相關。
【關鍵詞】：合作能力 合作意識 合作技能 團體輔導
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G444;G635.5
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 1 文獻綜述8-17
• 1.1 合作的概念8
• 1.2 合作能力的概念8-10
• 1.2.1 合作能力的概念界定8-9
• 1.2.2 合作能力的維度9-10
• 1.3 合作能力的理論基礎10-13
• 1.3.1 建構主義理論10
• 1.3.2 人本主義理論10-11
• 1.3.3 社會文化理論11
• 1.3.4 情境性認知理論11
• 1.3.5 系統(tǒng)觀11-13
• 1.4 影響合作能力的因素13
• 1.5 合作能力的研究現(xiàn)狀13-15
• 1.5.1 合作能力的研究現(xiàn)狀13-14
• 1.5.2 合作能力的干預研究14-15
• 1.6 以往研究的不足與問題提出15-17
• 1.6.1 以往研究不足15
• 1.6.2 問題提出15-17
• 2 研究程序17-21
• 2.1 研究目的17
• 2.2 研究對象17
• 2.3 研究工具17-18
• 2.3.1 定量評估17-18
• 2.3.2 定性評估18
• 2.4 研究程序18
• 2.5 數(shù)據(jù)收集與處理18-19
• 2.6 活動方案設計19-21
• 2.6.1 設計活動方案的依據(jù)19
• 2.6.2 確定活動方案19-21
• 3 結果與分析21-29
• 3.1 初一學生合作能力的現(xiàn)狀21
• 3.2 初一學生合作能力在性別、是否獨生子女上的差異檢驗21-23
• 3.2.1 初一學生合作能力在性別上的差異檢驗21-22
• 3.2.2 初一學生合作能力在是否獨生子女上的差異檢驗22-23
• 3.3 初一學生合作能力的干預結果23
• 3.4 團體成員對合作能力團體輔導的評價23-29
• 3.4.1 團體評價表分析23-25
• 3.4.2 團體輔導活動評價25-26
• 3.4.3 成員參加團體輔導的收獲總結26-29
• 4 討論29-32
• 4.1 初一學生合作能力的總體現(xiàn)狀29
• 4.2 對初一學生合作能力的干預效果29-31
• 4.2.1 初一學生在性別、是否獨生子女上的差異分析29-30
• 4.2.2 團體輔導對初一學生合作能力水平影響的效果分析30-31
• 4.3 本研究的反思與啟示31-32
• 4.3.1 被試的選取31
• 4.3.2 測量工具的選取31
• 4.3.3 團體輔導效果的持續(xù)性31
• 4.3.4 團體方案的針對性31
• 4.3.5 研究者自身經(jīng)驗的不足31-32
• 結論32-33
• 參考文獻33-37
• 附錄37-48
• 后記48-49

【參考文獻】

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本文編號：683231