本文關鍵詞：數學焦慮初中生的類別與特點：潛在剖面分析

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【摘要】：數學焦慮個體是在面臨數學情境時會產生不舒服狀態(tài)，這種狀態(tài)會對其的行為產生消極影響。數學焦慮的概念從1972年產生以來，一直受到研究者的關注。但已有研究基本強調從水平上對數學焦慮個體進行分類，忽略了水平內部個體的特征。 本研究以初一、初二學生為對象，以修訂的量表測量數學學習自我效能感、數學價值信念、外部目標定向3個動機類變量，以及認知和元認知、積極求助和消極求助3個策略類變量，并以此為指標對數學焦慮學生的類別進行潛在剖面分析(LPA)。 研究結論如下： (1)數學學習自我效能感、數學價值信念、外部目標定向、認知和元認知、積極求助和消極求助6個指標可以作為對學生特征進行分類的指標。 (2)初中女生的數學焦慮整體水平及壓力懼怕、情緒擔憂、考試焦慮和課堂焦慮均高于男生，存在顯著的性別差異。 (3)初一、初二學生數學焦慮總體、壓力懼怕、情緒擔憂、考試焦慮上均不存在顯著差異，而初二學生數學課堂焦慮水平高于初一，存在顯著差異。 (4)經潛在剖面分析，1404名被試的學習特征可分為4類，分別是拒絕學習類、低學習參與度類、中度學習類和積極學習類。而數學焦慮學生在這四類中均有分布，以低學習參與度類為最多，其次是中度學習類，再次是拒絕學習類，，最少的是積極學習類。 (5)對257名高數學焦慮學生的潛在剖面分析發(fā)現存3個類別，分別是：消極學習者、安于現狀者和求上進者。
【關鍵詞】：數學焦慮 潛在剖面分析(LPA) 初中生
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G447;G633.6
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-7
• 1 前言7-23
• 1.1 數學焦慮研究概述7-16
• 1.2 數學焦慮與自我調節(jié)16-17
• 1.3 以個體為中心的研究方法簡介17-20
• 1.4 問題的提出20-21
• 1.5 研究目的及擬解決的問題21
• 1.6 研究的意義21-23
• 2 研究方法23-25
• 2.1 被試23
• 2.2 測量工具23
• 2.3 研究程序23-24
• 2.4 統計工具24-25
• 3 結果與分析25-35
• 3.1 分類指標的選取25-28
• 3.2 不同性別、年級學生數學焦慮水平28-29
• 3.3 四個類別及其特點29-31
• 3.4 高數學焦慮學生類別及其特點31-35
• 4 討論35-38
• 4.1 學習特征分類指標的確定35
• 4.2 數學焦慮水平的性別差異35-36
• 4.3 對各類型數學焦慮學生的分析36-37
• 4.4 研究的不足與展望37-38
• 5 結論38-39
• 參考文獻39-43
• 附錄43-46
• 后記46

【參考文獻】

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本文編號：634036